本研究基于學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)視域,揭示五大負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭影響機(jī)制,構(gòu)建了基于負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子的"SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂"生態(tài)系統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,聯(lián)通"資源重組優(yōu)化"、"多元交互進(jìn)階"、"過(guò)程支持與反饋"、"特征與行為模式分析"的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)模式,形成了良性互助、互進(jìn)、互長(zhǎng)的循環(huán),有效消減負(fù)動(dòng)機(jī)因子的影響,有助于學(xué)習(xí)者重塑自主學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)教學(xué). 2018,39(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
1. 引言
2. 負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子分析
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 數(shù)據(jù)分析
    2.3 影響學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的五因子分析
        2.3.1 因子1—自信心衰退
        2.3.2 因子2—相互溝通與協(xié)作能力不足
        2.3.3 因子3—學(xué)習(xí)規(guī)劃與策略缺失
        2.3.4 因子4—課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與視頻效果不佳
        2.3.5 因子5—學(xué)習(xí)興趣缺失
3. 基于消解負(fù)動(dòng)機(jī)影響的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建
    3.1 資源重組優(yōu)化
    3.2 多元交互進(jìn)階
        3.2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
        3.2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
        3.2.3 拓展進(jìn)階設(shè)計(jì)
    3.3 過(guò)程支持與反饋
    3.4 特征與行為分析
4. 結(jié)論及啟示


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3163466