教育的價(jià)值追求是深化教育體制改革的關(guān)鍵定位,是現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)步的重要元素。在教育事業(yè)的發(fā)展歷程中,從最初的規(guī)�；瘮U(kuò)大到內(nèi)涵式提升,從工具性主張到人本理念盛行,從個(gè)體素質(zhì)提高到綜合素養(yǎng)培育,對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)、素養(yǎng)的價(jià)值取向選擇與教育階段性發(fā)展密切相關(guān),深刻影響著人才培養(yǎng)的方向、教育體系的完善、全民素養(yǎng)的優(yōu)劣。我國教育價(jià)值取向轉(zhuǎn)變可模糊區(qū)分為三次轉(zhuǎn)向:知識(shí)本位向能力本位教育超越的初次轉(zhuǎn)向;能力本位向素質(zhì)本位教育躍升的再次轉(zhuǎn)型;素質(zhì)本位向素養(yǎng)本位教育進(jìn)化的最終追求。只有對(duì)教育價(jià)值追求進(jìn)行明確定位,理性分析價(jià)值追求各階段的時(shí)代特征,尋求符合現(xiàn)代教育教學(xué)、契合當(dāng)代教育主體的價(jià)值取向,并進(jìn)行切實(shí)的實(shí)踐,才能實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育的科學(xué)轉(zhuǎn)型。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2018,38(28)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、初次轉(zhuǎn)向:能力本位對(duì)知識(shí)本位教育的超越
    （一） 側(cè)重點(diǎn)由理論到實(shí)踐
    （二） 知識(shí)鏈由單一到復(fù)合
    （三） 學(xué)習(xí)體由個(gè)體到多元
二、再次轉(zhuǎn)型:能力本位向素質(zhì)本位教育的躍升
    （一） 對(duì)人性本質(zhì)的回歸
    （二） 對(duì)長遠(yuǎn)規(guī)劃的期許
    （三） 對(duì)綜合素質(zhì)的追求
三、最終追求:素質(zhì)本位向素養(yǎng)本位教育的進(jìn)化
    （一） 進(jìn)化方向
        1. 明確的指向性
        2. 高度的實(shí)踐性
        3. 充分的市場性
    （二） 實(shí)施路徑
        1. 教材:經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)并重
        2. 主體:行為與內(nèi)在兼顧
        3. 課堂:準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)同步
        4. 教師:專家與工匠共需


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從能力本位走向核心素養(yǎng)——職業(yè)教育課程改革的理性選擇[J]. 王禾玲.  陜西教育(高教). 2018(04)
[2]走進(jìn)核心素養(yǎng):職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的發(fā)展[J]. 喬為.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(07)
[3]基于“能力本位”的高職公共基礎(chǔ)課程改革研究[J]. 李鴻.  中國成人教育. 2013(14)

博士論文
[1]跨界與融合：基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職課程建構(gòu)研究[D]. 聶強(qiáng).西南大學(xué) 2017
[2]職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D]. 張良.湖南師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3151749