使用橫斷歷史研究這一元分析方法,基于78篇采用SCL-90自評(píng)量表的研究報(bào)告,分析了1991—2014年間共28,816名農(nóng)村教師在該量表九項(xiàng)因子上的數(shù)據(jù),以此探究近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村教師心理健康狀況的發(fā)展趨勢(shì)和突出問(wèn)題。結(jié)果表明:世紀(jì)之交的二十五年間,我國(guó)農(nóng)村教師心理健康水平逐年下降且降幅明顯高于城市教師;東部地區(qū)農(nóng)村教師心理健康水平逐年下降,中部地區(qū)逐年上升,西部地區(qū)持續(xù)平穩(wěn);義務(wù)教育階段農(nóng)村教師心理健康水平隨年份顯著下滑,學(xué)前教育階段相對(duì)穩(wěn)定。 

【文章來(lái)源】：教育科學(xué)研究. 2018,(08)北大核心CSSCI

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近四十年來(lái)“教師心理健康”研究主題各類學(xué)術(shù)研究成果數(shù)量統(tǒng)計(jì)

SEARCH70教育科學(xué)研究2018′08“教師+SCL-90”為檢索條件，共檢索出SCI來(lái)源期刊、核心期刊和CSSCI期刊論文共454篇。運(yùn)用SATI3.1統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)共有不同關(guān)鍵詞727個(gè)，除去檢索詞外，使用頻次最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞分別為“高校教師”“中小學(xué)教師”“中學(xué)教師”“心理素質(zhì)”“SCL-90”。而“農(nóng)村”與“農(nóng)村教師”兩個(gè)關(guān)鍵詞分別排在第74位和第94位。根據(jù)所得的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，運(yùn)用UCI-NET6.0軟件（SocialNetworkAnalysisSoftware）進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最終通過(guò)NETDRAW得出可視化圖譜，如圖2所示。由高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及關(guān)鍵詞詞頻分析可知，“教師心理健康”研究的對(duì)象主要為中小學(xué)教師和高校教師，缺乏對(duì)農(nóng)村教師的專門研究。“農(nóng)村”“農(nóng)村教師”關(guān)鍵詞與中心關(guān)鍵詞聯(lián)系較弱，處在整個(gè)圖譜邊緣的位置，且主要研究問(wèn)題為影響因素、心理問(wèn)題和對(duì)策等。將之前得出的高頻關(guān)鍵詞矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進(jìn)行多維尺度分析（Multidi-mensionalScaling），最終形成以“教師心理健康”為核心節(jié)點(diǎn)的可視化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖3所示。由圖3中模塊I的相關(guān)關(guān)鍵詞可知，關(guān)于教師研究類別的劃分多以學(xué)段為標(biāo)準(zhǔn)，而依據(jù)城鄉(xiāng)進(jìn)行劃分的教師類別則處于相對(duì)邊緣的位置。由模塊II可知，關(guān)于教師心理健康現(xiàn)狀的研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法及元分析方法。（二）有關(guān)我國(guó)農(nóng)村教師心理健康狀況的爭(zhēng)論我國(guó)關(guān)于農(nóng)村教師心理健康狀況的研究始于21世紀(jì)末期，雖然研究工具絕大部分為SCL-90自評(píng)量表，但由于研究時(shí)代、樣本范圍的不同，研究結(jié)論不一。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，農(nóng)村教師心理健康水平每況愈下，且低于城市教師。如，高明書通過(guò)中國(guó)教師研修網(wǎng)對(duì)2010—2011年間8015名農(nóng)村教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被測(cè)的九項(xiàng)因子均值均顯著高于全國(guó)常

EDUCATIONALSCIENCERESEARCH71德育與心理圖3Euclidean距離模型社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查和研究，但研究結(jié)論卻不一。（三）橫斷歷史研究我們可以嘗試使用元分析方法解決研究結(jié)論不一的問(wèn)題。元分析方法以綜合既有發(fā)現(xiàn)為目的，將同一問(wèn)題的多項(xiàng)獨(dú)立定量研究的結(jié)果進(jìn)行再分析，最終得出一個(gè)具有普遍性的結(jié)論。然而，在農(nóng)村教師心理健康狀況變遷的問(wèn)題上，以往研究者在使用元分析方法時(shí)，實(shí)質(zhì)是將已有文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)在拋除區(qū)位、年代和學(xué)段等類別標(biāo)簽后進(jìn)行整合的過(guò)程，以期反映更大范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)情況。然而，這一過(guò)程忽視了出版年代效應(yīng)等一系列因素，得到的研究結(jié)論往往粗糙且誤差較大，難以判斷農(nóng)村教師心理健康狀況的發(fā)展趨勢(shì)。例如，張積家、陸愛(ài)桃對(duì)1994—2005年我國(guó)教師心理健康狀況進(jìn)行的元分析研究得出的結(jié)論為：農(nóng)村教師在SCL-90量表各因子上的得分均顯著高于城市教師，農(nóng)村教師的心理健康狀況總體情況比城市教師差。[5]該研究立足于元分析方法，只得出一個(gè)總體的平均分比較結(jié)果，缺少對(duì)事物發(fā)展態(tài)勢(shì)的描述和動(dòng)態(tài)性的預(yù)測(cè)。[6]美國(guó)心理學(xué)家珍·溫格（JeanTwenge）在1997年首次提出了一種新的研究方法——橫斷歷史研究（cross-temporalmeta-analysis），[7]并在其后的一系列研究中均使用了這一概念[8]-[10]。這是一種對(duì)大跨度時(shí)間、時(shí)代以及歷史發(fā)展的有關(guān)差異進(jìn)行橫斷研究“設(shè)計(jì)”的元分析方法。通過(guò)對(duì)出版年代效應(yīng)的分析，尋找和評(píng)判其變異背后隱含的社會(huì)變遷因素。[11]我國(guó)關(guān)于農(nóng)村教師心理健康狀況的研究始于1993年，由于時(shí)間、精力及研究成本的限制，研究大多限定在特定區(qū)域、特定時(shí)間內(nèi)，不能反映我國(guó)農(nóng)村教師心理健康的整體狀況和變化趨勢(shì)。因此，本研究采用橫斷歷史研究的方法對(duì)我國(guó)農(nóng)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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