教師學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會性,教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認為是促進教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體。以M工作坊為例,探討教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成機制、學(xué)習(xí)機制和關(guān)系維系機制,可以發(fā)現(xiàn):教師加入共同體受到三重力量影響;理論學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、模仿學(xué)習(xí)和實踐反思是共同體教師學(xué)習(xí)的主要形式;專業(yè)信念、自身專業(yè)成長、私人關(guān)系和內(nèi)外部力量的支持是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體維系的影響因素。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2018,38(14)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、研究方法與設(shè)計
二、研究發(fā)現(xiàn)
    （一） 教師加入工作坊受三重力量的影響
        1. 學(xué)校管理權(quán)威的推動
        2. 工作坊專業(yè)權(quán)威的吸引
        3. 教師對發(fā)展平臺和機會的內(nèi)在需求
    （二） 共同體中的教師學(xué)習(xí)
        1. 理論學(xué)習(xí)
        2. 同課異構(gòu)
        3. 模仿學(xué)習(xí)
        4. 實踐反思
    （三） 共同體得以維系的影響因素
        1. 專業(yè)信念是前提
        2. 自身專業(yè)成長是基礎(chǔ)
        3. 私人關(guān)系是紐帶
        4. 內(nèi)外部力量支持是保障
三、討論與建議
    （一） 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員加入機制
    （二） 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的教師學(xué)習(xí)
    （三） 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系維系


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教師模仿學(xué)習(xí)的階段、邏輯與實踐意蘊[J]. 李森,崔友興.  教育研究. 2017(03)
[2]教師學(xué)習(xí)中“學(xué)以致用”的困境與突破——兼論“學(xué)”“用”關(guān)系的重構(gòu)[J]. 毛齊明,張正瓊.  教育研究與實驗. 2017(01)
[3]名師作為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的角色實踐與困境——基于上海市名師工作室的案例研究[J]. 曾艷,張佳偉.  教師教育研究. 2016(04)
[4]從共同體到伙伴關(guān)系:教師學(xué)習(xí)情境和方式的擴展與變革[J]. 王曉芳.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2015(03)
[5]中西方教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的差異:跨文化比較的視角[J]. 鄭鑫,張佳.  外國教育研究. 2015(08)
[6]初中英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與自我效能感的相關(guān)性研究[J]. 于金明.  教學(xué)與管理. 2015(21)
[7]論教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及機制[J]. 薄艷玲.  教師教育研究. 2015(03)
[8]U-S教師教育共同體運行機制的四維構(gòu)建——基于復(fù)雜性理論的視角[J]. 張景斌,朱洪翠.  教師教育研究. 2015(03)
[9]走向中國特色教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革[J]. 單志艷.  教育研究. 2014(10)
[10]什么樣的“共同體”可以稱作教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體——對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的審視與反思[J]. 王曉芳.  教師教育研究. 2014(04)



本文編號：3112066