教育扶貧獨(dú)特價(jià)值日益得到正視,政策體系初步形成,政策效益卻不相匹配。通過借助政策執(zhí)行系統(tǒng)模型對(duì)教育扶貧政策執(zhí)行過程進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)政策目標(biāo)分歧與偏離、執(zhí)行機(jī)制分割與乏力、執(zhí)行資源短缺與低效、執(zhí)行角色模糊與沖突、外部環(huán)境機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存,加上變量要素的連鎖效應(yīng),共同形塑了執(zhí)行偏差,限制了執(zhí)行效益。偏差矯正的突破點(diǎn)在于,橫向上整合職能部門權(quán)責(zé)關(guān)系、優(yōu)化資源配置形成合力,縱向上降低層級(jí)傳遞信息耗損、增進(jìn)基層行政程序意識(shí),同時(shí)解除執(zhí)行人員思維枷鎖、強(qiáng)化貧困人口教育意愿和改善教育扶貧微觀環(huán)境。 

【文章來源】：教育與經(jīng)濟(jì). 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

政策執(zhí)行系統(tǒng)模型而應(yīng)用該模型對(duì)我國(guó)教育扶貧政策執(zhí)行偏差進(jìn)行


本文編號(hào)：3100550