課程領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)是決定課程活動(dòng)能否取得良好效果的一個(gè)重要因素。課程領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)昔日聞所未聞的話(huà)題如今業(yè)已成為我們課程改革中急待探討的重大問(wèn)題。 課程領(lǐng)導(dǎo)在西方已有三十多年的發(fā)展歷史,也是我國(guó)港臺(tái)地區(qū)近年來(lái)頗為重視的一個(gè)研究領(lǐng)域,然而課程領(lǐng)導(dǎo)由哪些向度構(gòu)成似乎還是一個(gè)沒(méi)有人探討的問(wèn)題,更不用說(shuō)這些向度課程領(lǐng)導(dǎo)框架的全面構(gòu)建了。筆者借鑒在不同組織理論中已有根基的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五向度假說(shuō),提出課程領(lǐng)導(dǎo)也是由結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)和教育領(lǐng)導(dǎo)五向度構(gòu)成的命題。 鑒于課程領(lǐng)導(dǎo)五向度中教育領(lǐng)導(dǎo)的意涵基本上是指迄今課程研究中談得最多的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程工學(xué)方面的內(nèi)容,本文集中探討其他四個(gè)向度的課程領(lǐng)導(dǎo)。 本文分三大部分。第一部分“重構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)的向度”,包括第一、二章,著重交代課程領(lǐng)導(dǎo)的幾個(gè)向度是怎樣得出來(lái)的。第二部分“理解課程改革的四種視角”,包括中間四章,以廓清本文所要探討的幾種視角的內(nèi)涵為主,試圖為第三部分論述建立學(xué)理基礎(chǔ)。第三部分“改善課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐”,包括最后三章,進(jìn)一步在整合課程改革視角的基礎(chǔ)上,深入探討不同向度的課程領(lǐng)導(dǎo)的具體內(nèi)涵。 第一章首先交代... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：151 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一部分 重構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)的向度
    第一章 引言：課程領(lǐng)導(dǎo)的向度構(gòu)成懸而未決
        第一節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)的緣起
        第二節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理內(nèi)涵的分析
        第三節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)的向度構(gòu)成還是“世界級(jí)”難題
        第四節(jié) 本研究的界定
    第二章 課程領(lǐng)導(dǎo)五向度的確立
        第一節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五向度的來(lái)歷
        第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五向度適用于課程領(lǐng)導(dǎo)之詮釋
第二部分 理解課程改革的四種視角
    第三章 課程改革的結(jié)構(gòu)視角
        第一節(jié) 組織
        第二節(jié) 結(jié)構(gòu)與重構(gòu)
        第三節(jié) 組織團(tuán)體與團(tuán)隊(duì)
    第四章 課程改革的人力資源視角
        第一節(jié) 人與組織
        第二節(jié) 人際與團(tuán)體動(dòng)力學(xué)
        第三節(jié) 改善人力資源管理
    第五章 課程改革的政治視角
        第一節(jié) 課程改革的政治觀點(diǎn)
        第二節(jié) 我國(guó)課程改革中的政治生態(tài)
        第三節(jié) 實(shí)行政治領(lǐng)導(dǎo)的幾個(gè)面向
    第六章 課程改革的文化視角
        第一節(jié) 教師文化對(duì)課程改革的意義
        第二節(jié) 對(duì)教師文化一般狀況的分析
        第三節(jié) 對(duì)合作文化的分析
        第四節(jié) 破除教師文化之障礙的領(lǐng)導(dǎo)行為
第三部分 改善課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐
    第七章 為有效的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐整合視角
        第一節(jié) 對(duì)課程改革四個(gè)視角的評(píng)價(jià)
        第二節(jié) 課程改革四個(gè)視角的境脈化運(yùn)用
    第八章 課程領(lǐng)導(dǎo)者作為設(shè)計(jì)師和促進(jìn)者
        第一節(jié) 設(shè)計(jì)師或暴君：結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)
        第二節(jié) 促進(jìn)者或畏縮者：人際領(lǐng)導(dǎo)
    第九章 課程領(lǐng)導(dǎo)者作為倡導(dǎo)者和先知
        第一節(jié) 倡導(dǎo)者或坑蒙拐騙者：政治領(lǐng)導(dǎo)
        第二節(jié) 先知或狂熱分子：文化領(lǐng)導(dǎo)
結(jié)語(yǔ) 追求平衡的課程領(lǐng)導(dǎo)
主要參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2002(12)



本文編號(hào)：3100155