[目的]探討基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。[方法]將2016級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,試驗(yàn)組采用基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí),以藍(lán)墨云班課APP為平臺(tái),課程結(jié)束后利用自主學(xué)習(xí)能力量表和自編的對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)問卷進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]試驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分和各維度均高于干預(yù)前,且除信息能力以外,均高于對(duì)照組得分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,而對(duì)照組干預(yù)前后除自我管理能力以外自我學(xué)習(xí)能力總分和其他維度與干預(yù)前均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。[結(jié)論]基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 

【文章來源】：護(hù)理研究. 2018,32(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 對(duì)象和方法
    1.1 對(duì)象
    1.2 方法
        1.2.1 前期準(zhǔn)備
        1.2.2 課前預(yù)習(xí)
        1.2.3 課堂學(xué)習(xí)
        1.2.4 課后復(fù)習(xí)
    1.3 效果評(píng)價(jià)
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組學(xué)生干預(yù)前后自主學(xué)習(xí)能力比較
    2.2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)藍(lán)墨云班課教學(xué)的評(píng)價(jià) （見表2）
3 討論
    3.1 藍(lán)墨云班課教學(xué)有助于提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
    3.2 藍(lán)墨云班課教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力
    3.3 藍(lán)墨云班課教學(xué)實(shí)施的應(yīng)用建議


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職《婦產(chǎn)科護(hù)理》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)[J]. 張玉紅,周滋霞,馮蓉,許紅.  護(hù)理學(xué)雜志. 2015(06)
[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J]. 汪曉東,張晨婧仔.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)
[3]互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專科生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J]. 王生鋒,齊玉梅,黃志誠.  護(hù)理研究. 2012(10)
[4]護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念和構(gòu)成研究[J]. 姜安麗,林毅.  中華護(hù)理雜志. 2005(02)



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