發(fā)布時間：2021-03-21 23:19

　　目的探討基于E-Learning的混合式學習在精神科護理學教學中的應用效果。方法以2014級140名本科護生作為研究對象,在精神科護理學教學中采用基于E-Learning的混合式學習進行干預,干預前后選用課程評價調查問卷、護生自主學習能力量表、期末考試成績進行效果評價。結果課程干預后,92.9%本科護生比較喜愛混合式學習,95.7%本科護生認為混合式學習對理解課程有幫助;本科護生的自主學習能力顯著提高（均P<0.01）;接受混合式學習課程的2014級本科護生的期末考試成績顯著高于常規(guī)課堂學習的2013級護生（P<0.05）。結論基于E-Learning的混合式學習可有效提高本科護生對精神科護理學的學習興趣,提高其自主學習能力和學習效果。 

【文章來源】：護理學雜志. 2018,33(15)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 方法
        1.2.1 學習模式
            1.2.1. 1 常規(guī)課堂學習
            1.2.1. 2 混合式學習
        1.2.2 實施過程
            1.2.2. 1 課程導入
            1.2.2. 2 研究期
            1.2.2. 3 研究后期
            1.2.2. 4 質量控制
        1.2.3 評價方法
    1.3 統(tǒng)計學方法
2 結果
    2.1 本科護生對混合式學習課程的主觀評價
    2.2 本科護生“愛課”平臺使用情況
    2.3 課程干預前后本科護生自主學習能力得分比較
    2.4 混合式學習教學法與傳統(tǒng)教學模式學生期末成績比較
3 討論
    3.1 本科護生對混合式學習方式的總體滿意度高
    3.2 混合式學習改變了護生學習的方式與途徑
    3.3 混合式學習有助于提升本科護生的學習成績


【參考文獻】：
期刊論文
[1]案例基礎上的角色扮演在精神科護理學教學中的應用研究[J]. 邵山紅,鄧海霞,劉偉旗.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2017(24)
[2]基于Moodle的混合式學習在婦產(chǎn)科護理學教學中的應用[J]. 呂巖巖,李錚.  中國高等醫(yī)學教育. 2017(07)
[3]基于微信平臺《基礎護理學》混合式學習模式研究[J]. 李望.  電腦知識與技術. 2017(15)
[4]混合式學習在護理兼職教師培訓中的效果應用[J]. 于方,隋樹杰,史淑杰,肖寧寧,王恒.  中國高等醫(yī)學教育. 2016(11)
[5]基于網(wǎng)絡資源的混合式學習在外科護理學中的應用[J]. 吳利平,葛虹,朱麗,王秀邦.  包頭醫(yī)學院學報. 2016(08)
[6]角色扮演法在“精神科護理學”教學中的應用研究[J]. 劉靜.  教師. 2015(11)
[7]基于E-learning的混合式學習在生理教學中的應用研究[J]. 郭瑛.  中國高等醫(yī)學教育. 2014(08)
[8]病例導入式教學法在精神科護理學教學中的應用[J]. 張自珍.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2014(15)
[9]混合式學習在母嬰護理學課程教學中的應用[J]. 應立英,馬小琴,谷娟娟,肖雯暉,陸旭亞.  中國高等醫(yī)學教育. 2014(02)
[10]小組協(xié)作互動學習在精神科護理學中的應用[J]. 李菊芳,涂海霞,陳海燕,李云,朱蓮蓮.  護理學雜志. 2013(07)



本文編號：3093678