本文通過對清末民國中學(xué)教育發(fā)展過程的考察，從整體上理清20世紀(jì)前半期我國中學(xué)教育發(fā)展的基本脈絡(luò)和核心問題。為達(dá)到歷史與邏輯的統(tǒng)一，分別從制度、課程、訓(xùn)育等中學(xué)教育研究中的基本問題入手，以專題研究的形式展開論述。而后試圖在對有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行歸整分析的基礎(chǔ)上，以量化形式描述清末民國時(shí)期中學(xué)教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)的動態(tài)發(fā)展。 西方中學(xué)的發(fā)展存在貴族性的“下構(gòu)型”路線和平民性的“上構(gòu)型”路線，現(xiàn)代中學(xué)制度在兩條發(fā)展路徑的溝通中逐漸成形。溝通過程中這種由社會性矛盾所引起的中學(xué)目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)上的矛盾在西方自然發(fā)展的中學(xué)制度中逐漸得到調(diào)整。而我國現(xiàn)代中學(xué)制度的產(chǎn)生是在向西方借鑒和模仿的基礎(chǔ)上驟然、成套出臺的，所移植的制度中包含的中學(xué)目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)上的意義并不與中國社會發(fā)展水平相吻合，需要有一個(gè)調(diào)適的過程。清末民國時(shí)期在中學(xué)教育目標(biāo)定位上一直糾纏于升學(xué)準(zhǔn)備、充實(shí)普通知識以提升國民素質(zhì)、進(jìn)行生活和職業(yè)預(yù)備三種取向的分離與結(jié)合，在中學(xué)制度模式上長期存在單軌制與多軌制、分段制與一貫制、功能綜合與功能分散、文理分組與并組等方面的爭論，正表明了這種調(diào)適的長期性和復(fù)雜性。 清末民國時(shí)期中學(xué)課程在理論上雖已... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：178 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
引言
    一、 研究對象、范圍及其基本特征
    二、 研究現(xiàn)狀與問題
    三、 基本思路和結(jié)構(gòu)框架
第一章 中學(xué)教育制度的建立與演變
    第一節(jié) 中學(xué)觀念的引入與清末中學(xué)制度的建立
        一、 西方中學(xué)教育的演進(jìn)
        二、 中學(xué)教育觀念的引入及在清末的實(shí)踐
        三、 中學(xué)制度的建立
    第二節(jié) 清末民初中學(xué)制度的探索
        一、 關(guān)于“文實(shí)分科”與設(shè)立中學(xué)第二部的爭議
        二、 一個(gè)沒有實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃——1915年湖南學(xué)制提案與中學(xué)教育
        三、 清末民初大學(xué)預(yù)科（高等學(xué)堂）的中學(xué)性
    第三節(jié) 1922年“新學(xué)制”與中學(xué)制度的發(fā)展
        一、 來自美國的影響
        二、 “三·三”制的確立
        三、 綜合中學(xué)的興衰
    第四節(jié) 國民政府時(shí)期關(guān)于中學(xué)制度的討論和改革試驗(yàn)
        一、 三十年代中期的討論
        二、 中學(xué)制度的新探索和試驗(yàn)
第二章 課程設(shè)置與實(shí)施
    第一節(jié) 課程設(shè)置演變的基本脈絡(luò)
        一、 清末民初的中學(xué)課程設(shè)置
        二、 20年代的學(xué)分制與中學(xué)課程設(shè)置
        三、 30-40年代的頻繁調(diào)整
    第二節(jié) 課程設(shè)置和課程實(shí)施的基本趨勢
        一、 課程構(gòu)型的演變特征
        二、 課目構(gòu)成的演變特征
        三、 課程實(shí)踐中的基本問題
第三章 中學(xué)訓(xùn)育理論與實(shí)施
    第一節(jié) 中學(xué)訓(xùn)育理論發(fā)展的基本脈絡(luò)和背景
        一、 民國初年：訓(xùn)育觀念的初步確立
        二、 五四運(yùn)動時(shí)期：中學(xué)訓(xùn)育研究的興盛
        三、 國民政府時(shí)期：中學(xué)訓(xùn)育研究的政策化和體系化
        四、 訓(xùn)教合一：永恒的理論主題
    第二節(jié) 學(xué)校訓(xùn)育組織設(shè)施的變遷
        一、 清末民初中學(xué)監(jiān)督（校長）、監(jiān)學(xué)（學(xué)監(jiān)）與訓(xùn)育
        二、 “五·四”后學(xué)校訓(xùn)育組織實(shí)施的改革與爭論
        三、 國民政府時(shí)期的級任制、導(dǎo)師制及軍訓(xùn)制度
    第三節(jié) 學(xué)生自治會與中學(xué)訓(xùn)育
        一、 清末民初的蘊(yùn)釀
        二、 五四運(yùn)動后的勃興
        三、 國民政府時(shí)期的整頓與限制
第四章 中學(xué)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)的量化考察
    第一節(jié) 中學(xué)教育發(fā)展的整體規(guī)模和構(gòu)成
        一、 中學(xué)教育的發(fā)展階段和發(fā)展速度
        二、 中學(xué)教育的基本構(gòu)成
    第二節(jié) 中學(xué)教育地區(qū)分布與性別構(gòu)成
        一、 中學(xué)教育發(fā)展區(qū)域差異的歷史流動
        二、 中學(xué)女子教育的進(jìn)展
結(jié)語
    一、 堅(jiān)持從國情出發(fā)學(xué)習(xí)和借鑒世界教育經(jīng)驗(yàn)
    二、 堅(jiān)持中學(xué)教育的基礎(chǔ)性
    三、 加強(qiáng)文理滲透，中學(xué)應(yīng)以不分文、理科為宜
    四、 發(fā)展綜合中學(xué)應(yīng)當(dāng)審慎
附錄



本文編號：3009490