智能化時代不僅帶來了社會結(jié)構(gòu)的變革、人們職業(yè)的變遷,還給人們的學(xué)習(xí)帶來了巨大改變。作為一種"隨用隨學(xué)"的學(xué)習(xí)方式,慕課也勢必做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。智能化時代教育的特點(diǎn)以及社會對人才的新要求,呼喚慕課的價值由知識汲取向"轉(zhuǎn)識成智"轉(zhuǎn)變。對此,應(yīng)該從"去粗取精"的知識選擇能力、"學(xué)思結(jié)合"的學(xué)習(xí)能力、"知識重構(gòu)"的建構(gòu)能力以及"合作共享"的交往能力四個層面,進(jìn)行慕課"轉(zhuǎn)識成智"的價值追求,并從以人為本的技術(shù)應(yīng)用、劣構(gòu)承載的主題內(nèi)容、促發(fā)深思的教學(xué)方法三個方面,實(shí)現(xiàn)慕課"轉(zhuǎn)識成智"的價值實(shí)踐,以提升學(xué)習(xí)者在智能化時代的學(xué)習(xí)與生存的智慧和能力,促進(jìn)慕課的有效實(shí)施。 

【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2018,36(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

智能機(jī)器發(fā)展與教育應(yīng)對之策人機(jī)合作：與機(jī)器組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

知識上升為學(xué)習(xí)、生活和生存的智慧，這些智慧又將體現(xiàn)為學(xué)習(xí)、生活和生存的能力，而這些能力又將促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的不斷汲取，構(gòu)成知識、智慧、能力的動態(tài)良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效地學(xué)習(xí)。如圖4所示。圖4知識與智慧的轉(zhuǎn)化關(guān)系面對當(dāng)下慕課種類、知識日益繁多，生活、知識的“碎片化”，以及社會和各種職業(yè)對學(xué)習(xí)者不斷提出、需要掌握的新技能要求，智能化時代慕課“轉(zhuǎn)識成智”的價值走向，其內(nèi)涵應(yīng)包含以下幾個方面，如圖5所示。圖5智能化時代慕課“轉(zhuǎn)識成智”的價值內(nèi)涵（一）呼喚學(xué)習(xí)者“去粗取精”的選擇能力在慕課學(xué)習(xí)中，“去粗取精”的過程，其實(shí)就是對知識進(jìn)行篩選、過濾的過程。一方面，現(xiàn)今慕課平臺眾多，質(zhì)量良莠不齊，學(xué)習(xí)者需要能夠分辨出質(zhì)量高的、具有實(shí)際價值的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槟秸n為學(xué)習(xí)者提供的知識，不僅數(shù)量多而且還涵蓋了多門學(xué)科，并且將知識分割成一個個細(xì)小的知識點(diǎn)，這就需要學(xué)習(xí)者善于能夠篩選出自己需要的、能夠產(chǎn)生“知識效益”的知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，不同于人們在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的人有限，慕課是面向所有人，學(xué)習(xí)者可以接觸到來自世界各地的不同學(xué)習(xí)者，因而，慕課的討論區(qū)中會存在其他學(xué)習(xí)者發(fā)表的各種各樣的思想和看法，學(xué)習(xí)者需要能夠從中篩選出有價值的見解，剔除無關(guān)的、甚至是干擾性的信息，從而充實(shí)自己的知識體系。（二）呼喚學(xué)習(xí)者“學(xué)思結(jié)合”的學(xué)習(xí)能力正如孔子所言，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)是思的前提，思

對和解決突發(fā)性問題、如何提高批判性思維的能力等。慕課中的這些內(nèi)容，能夠?yàn)槿藗冊谥悄芑瘯r代完成職業(yè)轉(zhuǎn)換提供有效幫助。（三）促發(fā)深思：慕課中教學(xué)方法的選擇概言之，慕課中“轉(zhuǎn)識成智”的重點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)”的問題，也就是學(xué)習(xí)者如何將學(xué)習(xí)到的知識，內(nèi)化并升華為智慧，強(qiáng)調(diào)的是一個思考的過程。即在慕課中幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的過程，也就是在慕課中啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考的過程�！按侔l(fā)深思”，是慕課教學(xué)之關(guān)鍵，其關(guān)系如圖6所示：圖6慕課中“促發(fā)深思”的教學(xué)方法1.問題是核心曹傳東、趙華新在其研究中提出，學(xué)習(xí)者對教師提出的討論話題表現(xiàn)出了更強(qiáng)的參與意愿，就需要教師提出更高質(zhì)量的話題[14]。首先，教師提出的問題要具有價值。教師提出的問題對學(xué)生應(yīng)該有引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，要值得學(xué)習(xí)者去思考，這樣才能夠?qū)χR進(jìn)行一定的深入、擴(kuò)展或者延伸。其次，教師提出的問題要具有一定的吸引力，如，采用頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)習(xí)者各抒己見。慕課增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度，這就更需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、調(diào)動學(xué)生的求知欲以及思考的主動性，來對問題進(jìn)行思考，深化對知識的理解，從而幫助學(xué)習(xí)者做到樂學(xué)樂思，最終達(dá)到“轉(zhuǎn)識成智”。2.引導(dǎo)是關(guān)鍵在聚焦問題的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效思考。一方面，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)者的思考能力是在提出疑問、解答疑問、再次設(shè)疑的螺旋上升過程中得到提升的，如圖7所示。這就?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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