文章基于近兩年的調(diào)研、組織大賽和所做的研究與應(yīng)用工作,從應(yīng)用方向、范圍、層次和類別等方面分析了當(dāng)前"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的現(xiàn)狀與問(wèn)題。討論了人工智能時(shí)代推進(jìn)教育信息化2.0,實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展的方向與目標(biāo)、實(shí)施路徑、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等。并從技術(shù)支持教與學(xué)瓶頸性問(wèn)題的解決策略出發(fā),構(gòu)建促進(jìn)策略實(shí)施的智慧支撐系統(tǒng),設(shè)計(jì)基于智慧系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案,建立融合創(chuàng)新應(yīng)用與本地化資源建設(shè)工作體系模式,從而系統(tǒng)闡述了教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施的有效路徑。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018年10期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

教與學(xué)創(chuàng)新發(fā)展總體目標(biāo)（三）教育管理創(chuàng)新發(fā)展的方向與目標(biāo)

技術(shù)深入、系統(tǒng)、持續(xù)地挖掘名師和優(yōu)秀學(xué)生的智慧，從而使智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)能夠滿足更多學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。圖5智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)（三）設(shè)計(jì)基于智慧系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案課堂教學(xué)如果沒有教師統(tǒng)一安排的教學(xué)活動(dòng)，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可能會(huì)不太理想，因此需要進(jìn)行計(jì)劃教學(xué)。但是，如果課堂完全由教師統(tǒng)一安排教學(xué)活動(dòng)，即便有學(xué)習(xí)終端，少部分時(shí)間能夠按照教師的計(jì)劃安排做個(gè)性化閱讀或訓(xùn)練，大部分時(shí)間在教師統(tǒng)一的安排下開展統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣依舊很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，需要將二者結(jié)合，科學(xué)安排計(jì)劃教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。如圖6所示，一方面，借助信息化手段，幫助教師將計(jì)劃教學(xué)安排得更好，使之最大限度滿足班級(jí)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，即班級(jí)教學(xué)效益最大化。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生在統(tǒng)一安排的教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)走個(gè)性化之路。此外，在課前和課后都能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。圖6教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略（四）建立融合創(chuàng)新應(yīng)用與本地化資源建設(shè)工作體系模式關(guān)于資源建設(shè)，從前文對(duì)教學(xué)信息化普遍存在的問(wèn)題分析可以看出，通過(guò)現(xiàn)有的資源服務(wù)體系支持教學(xué)和學(xué)習(xí)大規(guī)模、常態(tài)化、創(chuàng)新性融合應(yīng)用有著一定的難度�，F(xiàn)有的資源供給途徑主要是購(gòu)買企業(yè)開發(fā)的資源，或者通過(guò)“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)共享的資源等。企業(yè)提供的資源包括素材、試題試卷、案例、工具及仿真實(shí)驗(yàn)室等，活動(dòng)共享的資源大多是案例。大多數(shù)教師需要快速獲得與自己教學(xué)相吻合的案例資源。

?習(xí)需要。圖5智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)（三）設(shè)計(jì)基于智慧系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案課堂教學(xué)如果沒有教師統(tǒng)一安排的教學(xué)活動(dòng)，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可能會(huì)不太理想，因此需要進(jìn)行計(jì)劃教學(xué)。但是，如果課堂完全由教師統(tǒng)一安排教學(xué)活動(dòng)，即便有學(xué)習(xí)終端，少部分時(shí)間能夠按照教師的計(jì)劃安排做個(gè)性化閱讀或訓(xùn)練，大部分時(shí)間在教師統(tǒng)一的安排下開展統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣依舊很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，需要將二者結(jié)合，科學(xué)安排計(jì)劃教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。如圖6所示，一方面，借助信息化手段，幫助教師將計(jì)劃教學(xué)安排得更好，使之最大限度滿足班級(jí)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，即班級(jí)教學(xué)效益最大化。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生在統(tǒng)一安排的教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)走個(gè)性化之路。此外，在課前和課后都能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。圖6教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略（四）建立融合創(chuàng)新應(yīng)用與本地化資源建設(shè)工作體系模式關(guān)于資源建設(shè)，從前文對(duì)教學(xué)信息化普遍存在的問(wèn)題分析可以看出，通過(guò)現(xiàn)有的資源服務(wù)體系支持教學(xué)和學(xué)習(xí)大規(guī)模、常態(tài)化、創(chuàng)新性融合應(yīng)用有著一定的難度。現(xiàn)有的資源供給途徑主要是購(gòu)買企業(yè)開發(fā)的資源，或者通過(guò)“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)共享的資源等。企業(yè)提供的資源包括素材、試題試卷、案例、工具及仿真實(shí)驗(yàn)室等，活動(dòng)共享的資源大多是案例。大多數(shù)教師需要快速獲得與自己教學(xué)相吻合的案例資源。但是，無(wú)論是企業(yè)提供的案例資源還是活動(dòng)共享的案例資源，大部分難以滿足教師的實(shí)際需要。教師

【參考文獻(xiàn)】：
碩士論文
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本文編號(hào)：2948634