直面當(dāng)前傳統(tǒng)微課質(zhì)量的亂象,文章提出在大數(shù)據(jù)思維下,依據(jù)微課建設(shè)目標(biāo)并融合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的元素,設(shè)計"個性化學(xué)習(xí)微課程"質(zhì)量評價指標(biāo)體系,在教育大數(shù)據(jù)思維下,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化需求為宗旨設(shè)計建設(shè)微課程資源,并以《Hadoop系統(tǒng)基礎(chǔ)》為個案進行微課程教學(xué)實驗,最后通過邏輯回歸模型來評判分析個性化學(xué)習(xí)需求的微課建設(shè)質(zhì)量。通過近1000名學(xué)生的實驗證明,以學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求為目標(biāo)的微課資源建設(shè)的質(zhì)量比傳統(tǒng)的微課質(zhì)量高,并在教學(xué)過程中得到學(xué)生的喜愛和認(rèn)可。 

【文章來源】：職教論壇. 2018年08期 北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、“個性化學(xué)習(xí)微課”建設(shè)勢在必行
    （一） 傳統(tǒng)微課程面臨諸多弊病
        1. 微課質(zhì)量的問題。
        2. 微課教學(xué)實施問題。
    （二） 傳統(tǒng)微課程質(zhì)量評價亂象
    （三） 個性化學(xué)習(xí)成為質(zhì)量核心
二、個性化學(xué)習(xí)微課程的內(nèi)涵表征
    （一） 基本概念
    （二） 個性化學(xué)習(xí)指標(biāo)
三、個性化學(xué)習(xí)微課程的質(zhì)量評判
    （一） 評價對象及主體
    （二） 評價指標(biāo)體系及權(quán)重
    （三） 邏輯回歸分析及質(zhì)量評判
        1. 邏輯回歸模型
        2. 微課質(zhì)量評判分析
四、個性化學(xué)習(xí)微課程的成效反饋
    （一） 實施效果
    （二） 結(jié)論


【參考文獻】：
碩士論文
[1]高中英語微課質(zhì)量的保障體系研究[D]. 唐斌.西南大學(xué) 2020



本文編號：2948753