本文關(guān)鍵詞：基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在信息技術(shù)、計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展之下,新技術(shù)為教育領(lǐng)域創(chuàng)造了新的機遇,帶來了新型的學(xué)習(xí)方式,推動教育的不斷發(fā)展。在這樣一個網(wǎng)絡(luò)普及的時代里,從網(wǎng)上學(xué)習(xí)(E-Learning)到混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning),從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)(F2FCL)到計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL),個體的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生改變,以適應(yīng)學(xué)習(xí)的新環(huán)境�；旌鲜綄W(xué)習(xí)的思想因傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有各自的優(yōu)勢而產(chǎn)生并被廣泛應(yīng)用于教育中,混合式協(xié)作學(xué)習(xí)(Blended Collaborative Learning,簡稱BCL)是受混合式學(xué)習(xí)的啟發(fā)而誕生的一種新的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,它是利用“混合式學(xué)習(xí)”的思想將面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)和計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)這兩種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行結(jié)合�；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí)注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并重,注重傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的互補,注重學(xué)習(xí)共同體和多種學(xué)習(xí)要素的有效利用,以促進學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化為最終目的。本文所研究的主要內(nèi)容就是在這個背景下提出的。本文的研究重點和研究關(guān)鍵是該如何設(shè)計混合式協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動。 本論文主要分為六個部分： 第一部分主要論述了研究背景、與混合式協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀、研究的目的與意義以及內(nèi)容與方法。本文運用了文獻法、實驗研究法、調(diào)查法、訪談法等研究方法,以研究如何設(shè)計科學(xué)有效的基于BCL的學(xué)習(xí)活動。 第二部分主要論述基于BCL的學(xué)習(xí)活動概念界定以及其優(yōu)勢與特點。通過對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻進行的理論研究,對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動以及基于BCL的學(xué)習(xí)活動的概念進行了界定,明確了基于BCL的學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)主體、教師、活動任務(wù)、活動規(guī)則、活動組織形式、活動成果、活動評價、活動環(huán)境等,充分考慮并利用傳統(tǒng)課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢是設(shè)計好學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。 第三部分主要論述基于BCL的學(xué)習(xí)活動的理論基礎(chǔ)。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)是以活動理論、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、動機理論和群體動力學(xué)為理論基礎(chǔ),闡述了每個理論的主要內(nèi)容以及該理論對設(shè)計基于BCL的學(xué)習(xí)活動所存在的影響。 第四部分主要論述基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主要內(nèi)容是活動任務(wù)、活動流程、活動規(guī)則、活動評價這四個方面,圍繞這四個主要內(nèi)容,遵循一定的設(shè)計原則,依據(jù)已有的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架、混合式學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式和混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式,歸納總結(jié)出基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架,并對設(shè)計框架的每個內(nèi)容進行了詳細的解釋說明。 第五部分主要論述基于BCL的學(xué)習(xí)活動的實施。根據(jù)基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架對該課程的協(xié)作學(xué)習(xí)活動進行了具體設(shè)計,以《多媒體技術(shù)》課程為例,在具體課程中進行了設(shè)計方案的實施,以驗證其適用性和有效性。通過對實施效果的檢驗,結(jié)果表明基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架具有一定的可行性和有效性,開展混合式協(xié)作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)積極性,混合式協(xié)作學(xué)習(xí)適合在教學(xué)過程中推廣。 第六部分主要論述研究總結(jié)以及所存在的不足之處。對論文研究的成果和不足之處進行了總結(jié),為后續(xù)研究提供了理論與實踐基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：混合式協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)活動 協(xié)作學(xué)習(xí) 設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 圖目錄12-13
• 表目錄13-14
• 1 前言14-28
• 1.1 研究背景與問題的提出14-17
• 1.1.1 研究背景14-16
• 1.1.1.1 從網(wǎng)上學(xué)習(xí)到混合式學(xué)習(xí)14-15
• 1.1.1.2 從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)到計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)15-16
• 1.1.2 問題的提出16-17
• 1.1.2.1 教學(xué)模式的改革16
• 1.1.2.2 教學(xué)現(xiàn)狀16-17
• 1.2 國內(nèi)外研究綜述17-26
• 1.2.1 國內(nèi)外關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究17-21
• 1.2.1.1 對協(xié)作學(xué)習(xí)定義的研究17-18
• 1.2.1.2 對協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究18-19
• 1.2.1.3 對協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究19-21
• 1.2.1.4 對協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究21
• 1.2.2 國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究21-24
• 1.2.2.1 對混合式學(xué)習(xí)定義的研究21-23
• 1.2.2.2 對混合式學(xué)習(xí)模式與實踐的研究23-24
• 1.2.3 國內(nèi)外關(guān)于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的研究24-26
• 1.3 研究目的與意義26
• 1.3.1 研究目的26
• 1.3.2 研究意義26
• 1.3.2.1 理論意義26
• 1.3.2.2 實踐意義26
• 1.4 研究內(nèi)容與方法26-28
• 1.4.1 研究內(nèi)容26-27
• 1.4.2 研究方法27-28
• 2 基于BCL的學(xué)習(xí)活動基本概述28-32
• 2.1 基于BCL的學(xué)習(xí)活動概念界定28-30
• 2.1.1 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)(Blended Collaborative Learning)28
• 2.1.2 學(xué)習(xí)活動28-29
• 2.1.3 基于BCL的學(xué)習(xí)活動概念界定和構(gòu)成要素29-30
• 2.1.3.1 基于BCL的學(xué)習(xí)活動的概念界定29
• 2.1.3.2 基于BCL的學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素29-30
• 2.2 基于BCL的學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢及特點30-32
• 2.2.1 交互方式的互補31
• 2.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的融合31-32
• 3 基于BCL的學(xué)習(xí)活動的理論基礎(chǔ)32-37
• 3.1 活動理論(Activity Theory)32-33
• 3.2 以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論33
• 3.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論33-34
• 3.4 學(xué)習(xí)動機理論34-35
• 3.5 群體動力學(xué)(Group Dynamic S)35-37
• 4 基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計37-51
• 4.1 學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主要內(nèi)容37-38
• 4.1.1 活動任務(wù)或主題設(shè)計37-38
• 4.1.2 活動基本流程和步驟38
• 4.1.3 活動監(jiān)管規(guī)則38
• 4.1.4 活動評價規(guī)則38
• 4.2 基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則38-40
• 4.2.1 混合性原則39
• 4.2.2 “雙主”原則39
• 4.2.3 學(xué)習(xí)目標導(dǎo)向原則39-40
• 4.3 基于BCL的學(xué)習(xí)活動的前端分析40-44
• 4.3.1 學(xué)習(xí)者個體特征分析40-41
• 4.3.2 學(xué)習(xí)對象分析41-43
• 4.3.3 BCL的環(huán)境分析43
• 4.3.3.1 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境分析43
• 4.3.3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分析43
• 4.3.4 學(xué)習(xí)活動小組組織策略43-44
• 4.4 基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架44-51
• 4.4.1 課堂協(xié)作活動與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作活動設(shè)計45-49
• 4.4.1.1 課堂協(xié)作活動設(shè)計45-46
• 4.4.1.2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作活動設(shè)計46-47
• 4.4.1.3 混合式協(xié)作活動設(shè)計47-49
• 4.4.2 活動評價49
• 4.4.3 活動成果分享49-50
• 4.4.4 課程總結(jié)性評價50-51
• 5 基于BCL的學(xué)習(xí)活動的實施51-79
• 5.1 實施對象分析51-53
• 5.2 《多媒體技術(shù)》課程分析53-54
• 5.3 課程實施環(huán)境分析54-55
• 5.3.1 多媒體教室54
• 5.3.2 實驗專用機房54-55
• 5.3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺環(huán)境55
• 5.4 課程協(xié)作學(xué)習(xí)小組組織55-56
• 5.5 基于BCL的學(xué)習(xí)活動的實施56-67
• 5.5.1 課程第二章-“多媒體計算機系統(tǒng)”的具體實施56-62
• 5.5.1.1 課程第二章教學(xué)目標分析56-58
• 5.5.1.2 課程第二章的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動58-62
• 5.5.2 課程第四章-“音頻媒體及應(yīng)用”的具體實施62-67
• 5.5.2.1 課程第四章教學(xué)目標分析62-63
• 5.5.2.2 課程第四章的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動63-67
• 5.6 實施效果檢驗67-79
• 5.6.1 課程后測問卷調(diào)查及結(jié)果分析67-76
• 5.6.1.1 課程后測問卷組成67-68
• 5.6.1.2 樣本采集68
• 5.6.1.3 調(diào)查的基本結(jié)果68-76
• 5.6.2 實驗學(xué)生訪談及結(jié)果分析76
• 5.6.3 實驗結(jié)果檢驗結(jié)論76-79
• 6 結(jié)束語79-81
• 6.1 研究總結(jié)79-80
• 6.2 研究不足之處80-81
• 參考文獻81-85
• 附錄85-90
• 附錄一85-87
• 附錄二87-90
• 致謝90-92
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果92-93

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 彭紹東;;利用任務(wù)驅(qū)動與混合學(xué)習(xí)策略提高網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)績效[J];中國遠程教育;2011年09期

2 李克東;信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計[J];電化教育研究;2000年04期

3 謝舒瀟,黎景培;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J];電化教育研究;2002年08期

4 何克抗;從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J];電化教育研究;2004年03期

5 黃榮懷;馬丁;鄭蘭琴;張海森;;基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J];電化教育研究;2009年01期

6 喬愛玲;王楠;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型及相關(guān)研究[J];電化教育研究;2009年05期

7 柴少明;趙建華;李克東;;基于活動理論的CSCL協(xié)作意義建構(gòu)研究[J];電化教育研究;2010年07期

8 董宏建;金慧;秦彩霞;孫振天;;網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計框架研究[J];電化教育研究;2012年05期

9 張艷;閉海;;基于現(xiàn)有Internet環(huán)境下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的探討[J];貴州師范學(xué)院學(xué)報;2012年03期

10 楊莉娟;活動理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀[J];教育科學(xué)研究;2000年04期

  本文關(guān)鍵詞：基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：277551