【摘要】： 教師信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn)，其范圍涵蓋教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著教師的思考與行為。一方面，教師信念影響著教師的知覺(jué)與判斷，繼而影響教師在課堂上的言詞與教學(xué)行為，另一方面，影響教師行為的信念常常是潛藏而未被意識(shí)到的，研究教師信念，可以讓教師有機(jī)會(huì)反省自己的內(nèi)隱信念，教師信念可能因此而改變，帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。 本研究以489名中小學(xué)在職教師為對(duì)象，采用利克特式六點(diǎn)量表，本研究假設(shè)，教師信念與教師的工作投入、反思智力、批判思考傾向、工作滿意度及教師的教學(xué)效能感有關(guān)。因此，研究工具除了教師信念量表之外，還使用了教師工作投入量表、教師反思智力量表、批判思考傾向量表、工作滿意度量表和教師效能感量表等。其中，教師信念量表包括38個(gè)項(xiàng)目，四個(gè)分量表，分別用以測(cè)量教師的學(xué)生管理信念、評(píng)價(jià)信念、課程信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念。研究工具教師信念量表、教師工作投入量表、教師反思智力量表、教師批判思考傾向量表、教師工作滿意度量表、教師效能感量表的內(nèi)部一致性系數(shù)alpha依次為.9392，.7791，.9309，.9711，.8652，.9324。 本研究的主要發(fā)現(xiàn)： 1．被試教師的學(xué)生學(xué)習(xí)信念介于“有點(diǎn)不同意”和“有點(diǎn)同意”之間，教師信念其它各層面均介于“有點(diǎn)同意”與“同意”之間，顯示被試教師的教師信念趨向開(kāi)放。該結(jié)論并不存在性別、民族、年齡、學(xué)歷、城鄉(xiāng)、學(xué)校類(lèi)別和規(guī)模的差異，但教師信念總分在任教科目、職務(wù)和職稱(chēng)方面有顯著差異。任教科目方面，文科教師的教師信念顯著高于理科教師；職稱(chēng)方面，二級(jí)教師與一級(jí)、高級(jí)教師存在顯著差異，其中一級(jí)教師與高級(jí)教師之間的差異達(dá)到了.01水平。其基本趨勢(shì)是，在升任高級(jí)教師之前，教師信念逐步減低，一級(jí)教師的教師信念最為傳統(tǒng)和封閉。高級(jí)教師的相關(guān)信念有較大反彈，特級(jí)教師的相關(guān)信念達(dá)到最高。職務(wù)方面，普通教師的信念水平，高于組長(zhǎng)、主任、校長(zhǎng)，組長(zhǎng)高于主任、校長(zhǎng)，主任高于校長(zhǎng)。除教師信念高于組長(zhǎng)、組長(zhǎng)信念高于主任、主任信念高于校長(zhǎng)未達(dá)到.05顯著性水平外，其余均達(dá)顯著性水平。即，教師在學(xué)校中的角色越重要，其教師信念越傳統(tǒng)，越與新課程的理念背離，越需要培訓(xùn)。 2.任教年限在6年以內(nèi)的教師最認(rèn)同新理念，6一12年的教師教師信念最 低，12一18年及18一24年兩教齡層次的教師信念有所回升，但幅度均較小。教師 信念發(fā)展的關(guān)鍵期在任教6年內(nèi)保護(hù)其在學(xué)生時(shí)代初步形成的教師信念，減緩以 封閉、傳統(tǒng)為主要特征的“消極”教師信念形成的速度。 3.教師效能感、職業(yè)認(rèn)同、教師反思智力、批判思考傾向、工作滿意度及 工作業(yè)績(jī)等變量高、中、低三組教師在學(xué)生學(xué)習(xí)信念、評(píng)價(jià)信念、課程信念、學(xué) 生管理信念上都存在極其顯著的差異(P.005)，高分組教師大于中分組和低分 組教師，中分組教師大于低分組教師。顯示教師效能感、職業(yè)認(rèn)同、教師反思智 力、批判思考傾向、工作滿意度及工作業(yè)績(jī)等變量對(duì)教師信念的影響均顯著，證 實(shí)了本研究的基本假設(shè)。研究還發(fā)現(xiàn)，教師反思智力和教師效能感對(duì)子教師信念 改變具有重要作用，由這兩個(gè)變量建立的回歸方程可解釋教師信念總方差的65%。 4.教師教育經(jīng)歷對(duì)教師信念的直接效果和間接效果均顯著，職業(yè)認(rèn)同、教師 效能感、反思智力等內(nèi)在因素和教師工作業(yè)績(jī)、職稱(chēng)、職務(wù)等因素在其中扮演中 介角色。職業(yè)認(rèn)同和教師效能感可以直接作用于教師信念，而反思智力和工作業(yè) 績(jī)只能通過(guò)職業(yè)認(rèn)同、教師效能感間接作用于教師信念。當(dāng)前教師教育經(jīng)歷可以 直接影響教師信念，也可以通過(guò)職務(wù)、工作業(yè)績(jī)及反思智力間接影響教師信念。 本研究所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷工具可為國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查研究提供研究起點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)有 助于更深入理解教師信念的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵及其和教師反思智力、批判思考傾向等因 素之間的關(guān)系。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類(lèi)號(hào)】：G451

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2722369