【摘要】：信息時代,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)成為人們關(guān)心的一個焦點。盡管網(wǎng)絡(luò)課程在數(shù)量上迅猛增長,但在設(shè)計上存在著一些不足,如:網(wǎng)絡(luò)課程重學習內(nèi)容呈現(xiàn),輕學習情境的創(chuàng)設(shè);缺乏學習活動的設(shè)計;缺乏案例資源的設(shè)計;教學模式落后。其原因主要是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理念和設(shè)計模式拘泥于傳統(tǒng)教育思想。因此,尋求合適的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一個出發(fā)點。 本文從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計目標出發(fā),分析了當前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的不足,以及基于問題學習(Problem-Based Learning, 簡稱PBL)其自身特點(強調(diào)問題情境、學習活動和學習評價的設(shè)計)對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計提供的支持。在此基礎(chǔ)上提出將PBL 作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的新思路;然后在以學習活動為中心的教學設(shè)計理論和PBL 的基礎(chǔ)上,提出PBL網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計過程和主要設(shè)計內(nèi)容。著重分析了PBL網(wǎng)絡(luò)課程的學習內(nèi)容(問題)、學習活動和學習支持環(huán)境的設(shè)計,并結(jié)合《教學系統(tǒng)設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計做了實例說明。本文嘗試探索既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,又能促進學習者有效認知的網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計模式以及具體的設(shè)計策略與方法。
【圖文】：

圖 4－1 PBL 網(wǎng)絡(luò)課程學習活動實施頁面學習活動監(jiān)管規(guī)則設(shè)計活動監(jiān)管是學習活動的微觀控制。只有流程設(shè)計而沒有過程監(jiān)管，活動的設(shè)計是的。根據(jù) PBL 活動的每個階段設(shè)計相應(yīng)的規(guī)則。（一）問題解決階段的規(guī)則設(shè)計1.規(guī)則設(shè)計問題解決規(guī)則設(shè)計主要是規(guī)定在學習過程中，學習者應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，即要應(yīng)該做些什么、小組成員應(yīng)該怎么做。對于 PBL 的小組活動過程監(jiān)管主要表現(xiàn)幾個方面：（1）要求小組公布小組成員以及他們的個人信息。（2）要求小組對學習者進行明確的職責分配和角色分工，并對學習者的學習任

第五章 基于問題學習的網(wǎng)絡(luò)課程學習支持環(huán)境設(shè)計元認知支架幫助學習者確定已知和思考的方法。它們的設(shè)計策略如下：概念化支架1）信息鋪墊式腳手架息鋪墊式腳手架幫助學生了解與問題情境有關(guān)的背景知識，，基于對背景知識解問題，并結(jié)合原有認知結(jié)構(gòu)對建構(gòu)的對象進行假設(shè)和預測，做出自己的解絡(luò)課程可以利用網(wǎng)絡(luò)的非線性、超文本、超媒體結(jié)構(gòu)將解決問題必要的事實在問題情境以及相關(guān)資料中，方便學習者自主查詢，填補某些輔助性知識的空1。
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G434

【引證文獻】

相關(guān)碩士學位論文 前2條

1 譚海珠;利用計算機技術(shù)改革傳統(tǒng)醫(yī)學PBL學習環(huán)境的探究[D];汕頭大學;2007年

2 王蕊;高校《數(shù)字電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[D];西北師范大學;2007年

本文編號：2663639