【摘要】：校園是一種特殊的社會環(huán)境,校園生活是兒童社會心理壓力的重要來源,自1978 年P(guān)hillips 首開校園壓力系統(tǒng)研究之先河以后,從校園壓力的角度分析學生厭學、欺負、網(wǎng)絡(luò)迷戀等問題行為產(chǎn)生的原因,探討有效預防和教育干預的途徑和方法,成為日益受到學術(shù)界廣泛關(guān)注的熱點問題。 本研究以Lazarus Folkman 的“壓力認知交互作用理論”為主要依據(jù),精心設(shè)計實驗程序,將多種定性和定量研究方法有機結(jié)合,系統(tǒng)探討初中生校園壓力產(chǎn)生和發(fā)展的基本過程及內(nèi)在規(guī)律,深化和拓展初中生校園壓力的理論研究和實踐探索。 本研究著力解決以下幾方面的問題:第一,初中生校園壓力的系統(tǒng)測評;第二,初中生校園壓力的模型建構(gòu);第三,初中生校園壓力的管理疏導。 本研究由七個子研究組成:研究一,初中生校園壓力來源的測評和一般特點;研究二,初中生校園壓力認知評價的測評和一般特點;研究三,初中生校園壓力應(yīng)對策略的測評和一般特點;研究四,初中生校園壓力反應(yīng)的測評和一般特點;研究五,初中生校園壓力的基本過程和因果模型;研究六,初中生校園壓力的反應(yīng)過程和因果模型;研究七,初中生校園壓力疏導團體輔導研究。 本研究主要成果如下: 1.初中生校園壓力來源問卷具有較好的信度和效度;初中生的校園壓力主要來源于4 個方面:師生關(guān)系、學業(yè)成績、同伴關(guān)系和學校要求;初中生的校園壓力感存在顯著的年級差異,從初中二年級開始,學生對校園壓力的體驗增強,壓力感明顯高于初一年級;初中生的校園壓力感沒有顯著的性別差異。 2.初中生校園壓力認知評價問卷具有較好的信度和效度;初中生校園壓力的認知評價主要有2 種:影響性評價和可控性評價;初中生校園壓力影響性評價存在顯著的年級差異,隨年級的增長而提高,三個年級之間存在顯著的差異;初中生校園壓力可控性評價沒有顯著的年級差異;初中生校園壓力的認知評價不存在顯著的性別差異。 3.初中生校園壓力應(yīng)對策略問卷具有較好的信度和效度;初中生校園壓力的應(yīng)對策略主要有4 種:注意轉(zhuǎn)移、問題解決、尋求幫助和回避否認;初中生校園壓力的應(yīng)對策略不存在顯著的年級差異;初中生校園壓力的應(yīng)對策略存在顯著的性別差異,女生比男生更傾向于使用應(yīng)對策略,尤其是注意轉(zhuǎn)移和尋求幫助二種策略。 4.初中生校園壓力反應(yīng)問卷具有較好的信度和效度;初中生的校園壓力反應(yīng)主要有4 種:煩悶抑郁、行為改變、易怒暴躁和軀體倦怠;初
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：B844.2

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本文編號：2648791