項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究綜述——基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角
【圖文】：
習(xí)的學(xué)科設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)分布較集中，表現(xiàn)在關(guān)注項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)、評價方式的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)，而對項(xiàng)目的活動如何設(shè)計(jì)、如何與學(xué)科課程進(jìn)行整合以及對項(xiàng)目開展前期學(xué)生基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)、已有能力的分析等較少詳細(xì)研究。3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)用實(shí)施過程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程一般可以分為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動前的準(zhǔn)備、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)與管理、項(xiàng)目實(shí)施后的評價與反思。關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)用實(shí)施過程的研究，呈現(xiàn)出一定的共性。其中，臺灣項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)科中應(yīng)用的實(shí)施過程大抵相同，其運(yùn)用模式如圖1所示[44]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是對學(xué)生的教學(xué)過程，也是通過過程評價對學(xué)生的管理過程。國外項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師通過一些技術(shù)手段與階段性評價來掌控和評價學(xué)生開展活動的進(jìn)程與效果，項(xiàng)目開展的前、中、后階段都有相應(yīng)的教師準(zhǔn)備和學(xué)生任務(wù)。圖1臺灣項(xiàng)目學(xué)習(xí)常見實(shí)施流程孔凡士等學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為“項(xiàng)目背景—項(xiàng)目任務(wù)—活動探究—作品制作—成果交流—項(xiàng)目評價”六個環(huán)節(jié)[45]。王林發(fā)在“中國小說欣賞”課程中運(yùn)用Moodle模式進(jìn)行了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，他認(rèn)為項(xiàng)目背景、項(xiàng)目評價的組織實(shí)施由教師起主導(dǎo)作用；作品制作、成果交流、活動探究的問題解決由學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用；項(xiàng)目任務(wù)則為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線[46]。鄔彤[47]提出在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師提供指導(dǎo)、幫助協(xié)調(diào)和監(jiān)控，，其主要環(huán)節(jié)及師生的活動如圖2所示。圖2基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的實(shí)施流程圖4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)用效果項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)用實(shí)施效果方面的研究較多，且研究的結(jié)果多為積極的。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)科知識的掌握、問題解決能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面有較大
實(shí)施流程孔凡士等學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為“項(xiàng)目背景—項(xiàng)目任務(wù)—活動探究—作品制作—成果交流—項(xiàng)目評價”六個環(huán)節(jié)[45]。王林發(fā)在“中國小說欣賞”課程中運(yùn)用Moodle模式進(jìn)行了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，他認(rèn)為項(xiàng)目背景、項(xiàng)目評價的組織實(shí)施由教師起主導(dǎo)作用；作品制作、成果交流、活動探究的問題解決由學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用；項(xiàng)目任務(wù)則為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線[46]。鄔彤[47]提出在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師提供指導(dǎo)、幫助協(xié)調(diào)和監(jiān)控，其主要環(huán)節(jié)及師生的活動如圖2所示。圖2基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的實(shí)施流程圖4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)用效果項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)用實(shí)施效果方面的研究較多，且研究的結(jié)果多為積極的。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)科知識的掌握、問題解決能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面有較大的提升作用。香港一所小學(xué)使用協(xié)作教學(xué)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)幫助學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息技能，效果樂觀[48]。DebraK.Meyer研究了小學(xué)四年級和五年級學(xué)生數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中面對挑戰(zhàn)的自我效能、意志和努力行動[49]。DilekKarahoca研究了在小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程中利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展機(jī)器人教學(xué)，提高了學(xué)生間的學(xué)習(xí)成效和協(xié)作探究能力[50]。表4對國內(nèi)外影響較大的研究進(jìn)行了整理。表4項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)科應(yīng)用實(shí)施效果研究[51][52][53][54][55]JoreaM.Marple,RobertHull,LarryJ.White(2012)主題：在語數(shù)英學(xué)科中項(xiàng)目學(xué)習(xí)對學(xué)生21世紀(jì)能力的影響方法：問卷調(diào)查對象：84名教師，821名學(xué)生（含對比組）1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)對于學(xué)生21世紀(jì)能力的培養(yǎng)顯著性不強(qiáng)。2.教師實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力還有待提高。臺灣：Guthrie(2010)1.主題：朝向更好的學(xué)習(xí)控制：網(wǎng)路項(xiàng)目
【參考文獻(xiàn)】
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10 林啟者;基于項(xiàng)目的數(shù)字內(nèi)容人才培養(yǎng)[D];華東師范大學(xué);2007年
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