【摘要】：隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展，以競技體育先導，競技體育、學校體育和群眾體育事業(yè)共同發(fā)展的局面已經(jīng)基本形成，在體育軟、硬環(huán)境的共同作用下，越來越多的人投身于體育運動中。學校體育是體育事業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中具有承上啟下意義的發(fā)展階段，，它是連接家庭體育和群眾體育發(fā)展的紐帶。師范類體育教學專業(yè)教育對于學校體育的發(fā)展提供重要的人力資源因素。同時，田徑項目是其他一切體育活動項目的基礎，無論是在家庭體育、學校體育以及群眾體育領域，田徑的意義都尤為重要。現(xiàn)階段，在我國的體育教育專業(yè)快速發(fā)展的過程中，對于田徑項目教學方面的研究越來越多，許多體育專業(yè)以外的教學方法與田徑教學廣泛融合，這既促進了田徑教學效果的提升，又提高了教學方法的適用范圍。微格教學法就是其中之一，它與田徑教學廣泛的融合成為近些年田徑教學領域重要的特征之一。 本文正是在這樣的研究背景下，以東北師范大學體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課為研究平臺，把微格教學法融入到田徑教學課堂中，通過實驗來進行微格教學法在田徑教學領域中的應用研究。本實驗把東北師范大學2012級體育教育專業(yè)二班和三班作為實驗對象，每班21人，實驗班以微格教學法為教學方法進行田徑教學，對照班以傳統(tǒng)的田徑教學方法進行教學。通過8周、16學時的實驗，結(jié)論如下： 1.根據(jù)微格教學實驗的需要和主成分分析等方法建立了教學能力評價指標。把教學能力分別命名為教學示范能力、教學講解能力、教學組織能力以及教學互動能力四大類，每項由五個指標構(gòu)成。 2.對照班學生的教學能力較實驗前有所提高，但是提高幅度不大，對照班學生的教學能力實驗前后差異不具有顯著性意義；實驗班學生的教學能力較實驗前明顯提高，且提高幅度相對較大，實驗班學生的教學能力在實驗前后差異具有顯著性或非常顯著性意義。 3.實驗后實驗班學生的教學能力明顯高于對照班學生的教學能力，除了教學互動能力外，其他三項教學能力的差異均具有顯著性或非常顯著性意義。這都源于微格教學法的錄像和錄音回放、角色扮演、反復嘗試、合作互動、跟蹤教學等特殊的教學設計。
【圖文】：

師生之間以及學生之間良好地合作和互動是提高教互動為基礎進行良好地合作學習是“自主、合作、探究”教學互動能力是教學過程中提高教學質(zhì)量的重要人力因素和彌補教學環(huán)境對教學產(chǎn)生的消極影響，提高教學環(huán)境的教師應該努力的培養(yǎng)學生的互動合作的意識和能力，會更體育作用的最大化。在實驗前，實驗班和對照班學生的整值分別為 74.86 分和 76.77 分，差值為 1.98 分，對照組略。通過 T 檢驗，兩班學生的教學互動能力差異也不具有表 13 實驗前兩班學生教學互動能力差異性檢驗結(jié) 人數(shù) 平均數(shù) 差值 驗組 21 74.86 1.98 照組 21 76.77注：*表示 P<0.05,**表示 P<0.01

驗組與對照組同學的教學互動能力得分班和對照班的教學示范能力、教學講解果略有不同。實驗班與對照班學生的教結(jié)果也不具有顯著性意義（P＞0.05）。試驗后實驗班學生的教學能力好于對照其他教學能力，對于教學互動能力的提法本身原因造成的，也可能是教學設計實驗后兩班學生教學互動能力差異人數(shù) 平均數(shù) 差值 21 82.00 2.68 21 79.32 P<0.05,**表示 P<0.01
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G82-4;G434

【參考文獻】

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本文編號：2555144