本文關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探析

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【摘要】： 教育質(zhì)量是教育發(fā)展的根本,教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的判斷對各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量具有導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性和全局性的影響與作用,而科學(xué)適宜的教育評價(jià)是保障學(xué)校高質(zhì)量教育的關(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)解決的是客觀規(guī)定性的問題,評價(jià)解決的是主觀感受性的問題。就研究資料來看,教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題在很多方面已經(jīng)取得許多成就,但就這些成就在教育基礎(chǔ)理論的建構(gòu)上對教育實(shí)踐指導(dǎo)方面而言,尚沒有形成比較完善的框架體系,筆者嘗試做這一工作,為今后進(jìn)行更系統(tǒng)和深入的研究打下基礎(chǔ)。 本文共分六個(gè)部分,主要做了以下六個(gè)方面的研究:首先回答“是什么”的問題,對“質(zhì)量”、“教育質(zhì)量”和“教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行概念界定;第二,回答“怎么樣”的問題,通過梳理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)意義和歷史發(fā)展脈絡(luò),澄清認(rèn)識(shí);第三,針對我國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)的現(xiàn)狀,從教育理念與實(shí)踐、教育資源、學(xué)校教育主體三個(gè)視角,揭示多重教育價(jià)值的局限和匱乏;第四,借鑒中西方學(xué)者的教育質(zhì)量觀,概括教育質(zhì)量的三個(gè)決定要素,包括教育主體發(fā)展方面,社會(huì)需求方面,資源配置方面。通過對三個(gè)要素內(nèi)在聯(lián)系的探討,回應(yīng)了受到普遍關(guān)注的一些教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題;第五,對教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“質(zhì)標(biāo)”和“量標(biāo)”的分類,用教育效益理論對教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)問題做出較為系統(tǒng)和全面的探討;最后,為改善我國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)進(jìn)行了指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。 本文得出的主要結(jié)論有以下幾點(diǎn):(1)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)是教育質(zhì)量問題的兩個(gè)相互聯(lián)系的部分,隨著教育內(nèi)外部的變化發(fā)展而不斷發(fā)展。(2)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立必須滿足三個(gè)條件:符合社會(huì)價(jià)值觀、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展與全面教育理論,以及教育指導(dǎo)思想。(3)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)決定要素是:滿足教育主體可持續(xù)地生存和發(fā)展的需要;勞動(dòng)力和成果產(chǎn)出能更有效地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步;合理利用社會(huì)教育資源,提高學(xué)習(xí)背景不利人群的學(xué)習(xí)條件,促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)潛力發(fā)展的效果。(4)教育社會(huì)是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系的邏輯起點(diǎn)。教育效益是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的總體特征的表現(xiàn)。教育的“量標(biāo)”主要用教育效率來評價(jià),而教育的“質(zhì)標(biāo)”主要用教育效果來評價(jià)。
【關(guān)鍵詞】：質(zhì)量 教育質(zhì)量 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 教育社會(huì)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-10
• 一、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概念界定10-14
• (一) 質(zhì)量和教育質(zhì)量10-11
• (二) 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)11-14
• 二、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)14-21
• (一) 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立的理論依據(jù)14-15
• 1. 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)價(jià)值觀14
• 2. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展與全面教育理論14-15
• 3. 教育指導(dǎo)思想15
• (二) 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義15-17
• (三) 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的歷史發(fā)展17-21
• 1. 客體性——以合格測量為標(biāo)準(zhǔn)17-18
• 2. 主客性——以管理績效為標(biāo)準(zhǔn)18
• 3. 主體性——以消費(fèi)者需要為標(biāo)準(zhǔn)18-19
• 4. 主體間性——以創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)19-21
• 三、我國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值批判21-25
• (一) 對教育理念及實(shí)踐的影響21-22
• (二) 對教育資源造成的影響22-23
• (三) 對學(xué)校教育主體的影響23-25
• 四、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的決定要素25-32
• (一) 教育主體的需求26-27
• (二) 社會(huì)進(jìn)步的需要27-29
• (三) 教育資源的配置29-32
• 五、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分類探討32-39
• (一) 教育社會(huì)和教育效益32-33
• (二) 教育的量標(biāo)與教育效率33-36
• (三) 教育的質(zhì)標(biāo)與教育效果36-39
• 六、我國教育質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)39-47
• (一) 宏觀方面39-43
• 1. 人的勞動(dòng)主體性方面40
• 2. 類群體文化心理方面40-41
• 3. 滿足社會(huì)需求方面41-42
• 4. 教育制度變革方面42
• 5. 社會(huì)資源支持方面42-43
• (二) 指標(biāo)方面43-47
• 結(jié)束語47-50
• (一) 超越標(biāo)準(zhǔn)化的教育質(zhì)量改善47-48
• (二) 尚待解決的問題48-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 致謝53-54
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果54

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