發(fā)布時(shí)間：2020-11-06 12:46

　　 以往研究發(fā)現(xiàn),有留守經(jīng)歷的青少年由于早期缺乏社會(huì)支持,容易出現(xiàn)情緒問題和軀體化癥狀,述情障礙作為軀體化的預(yù)測(cè)指標(biāo),可能也會(huì)受到留守經(jīng)歷的影響。本研究把父母至少一方外出、在留守或曾留守兩年以上的初中生作為經(jīng)歷留守初中生,調(diào)查了經(jīng)歷留守初中生的同學(xué)支持、述情障礙和軀體化之間的關(guān)系,并據(jù)此設(shè)計(jì)和實(shí)施了改善其述情障礙和軀體化癥狀的干預(yù)方案。研究一在河南省某市的兩所農(nóng)村中學(xué)中選取經(jīng)歷留守初中生553人,未經(jīng)歷留守初中生189人,通過問卷調(diào)查分析了同學(xué)支持、述情障礙和軀體化三者特點(diǎn)和關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn),(1)總體來看,在同學(xué)支持上,經(jīng)歷留守與未經(jīng)歷留守之間差異不顯著。在述情障礙和軀體化上,經(jīng)歷留守的初中生均顯著高于未經(jīng)歷留守的初中生。(2)在經(jīng)歷留守初中生中,男生的同學(xué)支持隨年級(jí)的升高有降低的趨勢(shì),在九年級(jí)顯著低于八年級(jí)和七年級(jí),女生的同學(xué)支持隨年級(jí)變化不明顯,但九年級(jí)女生的同學(xué)支持顯著高于男生,而在七、八年級(jí)中性別差異不顯著。(3)經(jīng)歷留守初中男生的軀體化癥狀有隨年級(jí)升高而加重的趨勢(shì),九年級(jí)的軀體化嚴(yán)重程度顯著高于七年級(jí),女生的軀體化癥狀在各個(gè)年級(jí)中差異不顯著。(4)同學(xué)支持對(duì)述情障礙和軀體化有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,其中述情障礙在同學(xué)支持對(duì)軀體化的影響中起到了部分中介作用。研究二選取12名經(jīng)歷留守初中生組成一個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)小組,以同學(xué)支持為資源,根據(jù)述情障礙理論有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了干預(yù)方案,對(duì)其進(jìn)行8次團(tuán)體干預(yù)。結(jié)果表明干預(yù)效果良好,述情障礙和軀體化在干預(yù)后比干預(yù)前顯著降低。研究結(jié)論如下:(1)經(jīng)歷留守初中生的述情障礙和軀體化癥狀顯著高于非經(jīng)歷留守初中生,留守經(jīng)歷是導(dǎo)致述情障礙和軀體化癥狀升高的危險(xiǎn)因素。(2)良好的同學(xué)支持既可以直接降低經(jīng)歷留守初中生軀體化癥狀,也可以通過降低述情障礙進(jìn)而改善軀體化癥狀,述情障礙在同學(xué)支持和軀體化之間存在部分中介作用。(3)以同學(xué)支持為資源來改善經(jīng)歷留守初中生的述情障礙及其軀體化癥狀的干預(yù)思路可行,干預(yù)方案成效顯著。
【學(xué)位單位】：信陽師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G448
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 社會(huì)支持
        2.1.1 社會(huì)支持的定義
        2.1.2 不同來源社會(huì)支持對(duì)青少年的影響
    2.2 軀體化
        2.2.1 軀體化的概念
        2.2.2 軀體化的測(cè)量
        2.2.3 兒童軀體化的相關(guān)研究
    2.3 述情障礙
        2.3.1 述情障礙的定義
        2.3.2 述情障礙的測(cè)量
        2.3.3 兒童述情障礙的研究
    2.4 社會(huì)支持、述情障礙與軀體化的關(guān)系研究
        2.4.1 社會(huì)支持與軀體化的研究現(xiàn)狀
        2.4.2 社會(huì)支持與述情障礙研究現(xiàn)狀
        2.4.3 述情障礙與軀體化研究現(xiàn)狀
        2.4.4 社會(huì)支持、述情障礙與軀體化三者關(guān)系
    2.5 述情障礙的干預(yù)研究
第3章 問題提出
    3.1 問題提出
    3.2 研究的意義
        3.2.1 研究的理論意義
        3.2.2 研究的實(shí)踐意義
第4章 述情障礙與同學(xué)支持和軀體化癥狀關(guān)系研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
        4.2.1 研究對(duì)象
        4.2.2 研究工具
        4.2.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理
    4.3 研究結(jié)果
        4.3.1 留守經(jīng)歷和未留守經(jīng)歷初中生各指標(biāo)的差異
        4.3.2 經(jīng)歷留守各變量的平均值與初步分析
        4.3.3 經(jīng)歷留守初中生各變量的相關(guān)分析
        4.3.4 經(jīng)歷留守初中生相關(guān)變量對(duì)軀體化的回歸分析
    4.4 討論
        4.4.1 經(jīng)歷留守初中生同學(xué)支持的特點(diǎn)
        4.4.2 經(jīng)歷留守初中生述情障礙的特點(diǎn)
        4.4.3 經(jīng)歷留守初中生軀體化的特點(diǎn)
        4.4.4 經(jīng)歷留守初中生同學(xué)支持、述情障礙和軀體化癥狀的關(guān)系
    4.5 小結(jié)
第5章 經(jīng)歷留守初中生述情障礙的干預(yù)研究
    5.1 研究目的
    5.2 研究方法
        5.2.1 研究對(duì)象
        5.2.2 研究工具
        5.2.3 干預(yù)過程
    5.3 研究結(jié)果
        5.3.1 干預(yù)前后各指標(biāo)變化
        5.3.2 干預(yù)后團(tuán)體成員反饋結(jié)果
    5.4 討論
        5.4.1 述情障礙干預(yù)方案的特點(diǎn)
        5.4.2 述情障礙干預(yù)方案的效果
    5.5 小結(jié)
第6章 綜合討論
    6.1 經(jīng)歷留守初中生同學(xué)支持、述情障礙和軀體化的特點(diǎn)
    6.2 經(jīng)歷留守初中生同學(xué)支持、述情障礙和軀體化的關(guān)系
    6.3 本研究對(duì)教育的啟示
    6.4 本研究的創(chuàng)新之處
    6.5 本研究的局限和研究展望
第7章 結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄A 同學(xué)支持量表
附錄B SCL-90 軀體化分量
附錄C 多倫多述情障礙
附錄D 干預(yù)方案
附錄E 團(tuán)體成員反饋表

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本文編號(hào)：2873156