本文關(guān)鍵詞：學(xué)校德育生態(tài)研究

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【摘要】： 我國(guó)黨和政府從來就重視德育建設(shè),在我國(guó)教育政策中,德育受到的重視程度是不言而喻的。然而令人困惑的是,學(xué)校德育投入的時(shí)間和精力同所收到的效果卻不能成正比,即德育低效問題仍比較突出。應(yīng)該看到,德育系統(tǒng)的“水土流失”,當(dāng)代部分青少年學(xué)生心靈、情感世界的“沙漠化”,在很大程度上與學(xué)校德育的“土壤污染”,也就是學(xué)校德育生態(tài)系統(tǒng)的惡化、失衡密切相關(guān)。究其原因,其中很重要的就是我們?cè)陂L(zhǎng)期的德育實(shí)踐中的某些方面違背了生態(tài)原理,沒有真正做到保持學(xué)校德育的生態(tài)平衡與和諧,學(xué)校德育自覺不自覺地脫離了整體的生態(tài)環(huán)境,造成單方面用力和力量的空耗,降低了德育的實(shí)效,使學(xué)校德育始終在低谷中徘徊。在新的世紀(jì),在中西文化沖突與價(jià)值多元的背景下,要把學(xué)生的精神“沙漠”逐步轉(zhuǎn)化為“綠洲”,使個(gè)體重新煥發(fā)多樣的生命光彩,必須從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)德育進(jìn)行全新的思考,賦予學(xué)校德育以生態(tài)性,樹立德育生態(tài)理念,優(yōu)化學(xué)校德育生態(tài)系統(tǒng),化解學(xué)校德育的生態(tài)失衡,讓師生在共建、共享、共同成長(zhǎng)的過程中,體驗(yàn)生命的價(jià)值和成功的喜悅。 本文以學(xué)校德育為落腳點(diǎn),系統(tǒng)闡述了學(xué)校德育生態(tài)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、特點(diǎn)及其主要功能,指出當(dāng)前學(xué)校德育之所以出現(xiàn)低效甚至無力的根本原因在于學(xué)校德育出現(xiàn)了生態(tài)性危機(jī),學(xué)校德育的生態(tài)系統(tǒng)存在紊亂、斷裂、停滯和無序的不良狀態(tài),德育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子之間也出現(xiàn)失衡現(xiàn)象,嚴(yán)重影響和阻礙了我國(guó)德育的健康發(fā)展。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理,以生態(tài)世界觀為理論基礎(chǔ)去重新審視和剖析當(dāng)前學(xué)校德育存在的生態(tài)性危機(jī),并對(duì)危機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行深入客觀的歸因分析,找出其深層原因,探索在具體實(shí)踐上如何整合和優(yōu)化當(dāng)前學(xué)校德育生態(tài)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育生態(tài)在整體上趨于和諧與平衡,從根本上提高學(xué)校德育的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體真正意義上的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校德育 德育生態(tài) 和諧
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G41
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 一、導(dǎo)言9-20
• （一） 研究背景9-10
• （二） 研究的意義與價(jià)值10-11
• （三） 國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述11-18
• 1. 生態(tài)學(xué)的研究概況及其在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用11-13
• 2. 國(guó)內(nèi)外“德育生態(tài)”的研究概況13-18
• （四） 研究的思路與方法18-20
• 1. 研究思路18-19
• 2. 研究方法19-20
• 二、識(shí)讀學(xué)校德育生態(tài)20-29
• （一） 對(duì)生態(tài)的理解20
• （二） 學(xué)校德育生態(tài)的理論基礎(chǔ)20-22
• （三） 學(xué)校德育生態(tài)的內(nèi)涵22-26
• 1. 學(xué)校德育生態(tài)是一個(gè)整體、動(dòng)態(tài)的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)23
• 2. 學(xué)校德育生態(tài)的核心是以人為本，，尋求生命的和諧發(fā)展23-24
• 3. 學(xué)校德育生態(tài)關(guān)注個(gè)體生態(tài)心理健康，塑造健全的生態(tài)人格24-26
• （四） 學(xué)校德育生態(tài)的主要特點(diǎn)26-29
• 1. 整體性26
• 2. 生命性26-27
• 3. 動(dòng)態(tài)性27-28
• 4. 開放性28-29
• 三、當(dāng)前學(xué)校德育生態(tài)存在的危機(jī)29-41
• （一） 外部生態(tài)系統(tǒng)斷裂29-34
• 1. 與自然生態(tài)環(huán)境相脫離29-31
• 2. 與社會(huì)生態(tài)環(huán)境相脫離31-32
• 3. 與文化生態(tài)環(huán)境相脫離32-34
• （二） 內(nèi)部生態(tài)因子失衡34-41
• 1. 德育目標(biāo)34-35
• 2. 德育內(nèi)容35-37
• 3. 德育方法37-38
• 4. 德育管理38-39
• 5. 師生關(guān)系39-41
• 四、當(dāng)前學(xué)校德育生態(tài)危機(jī)的歸因分析41-53
• （一） 學(xué)校德育自我封閉，割裂整體生態(tài)系統(tǒng)41-46
• 1. 自然生態(tài)下“人性回歸”的缺失41-43
• 2. 社會(huì)生態(tài)下整體功能的失調(diào)43-44
• 3. 文化生態(tài)下多元化價(jià)值的沖擊44-46
• （二） 學(xué)校德育本身工具化，阻礙個(gè)體生命的和諧發(fā)展46-49
• 1. 缺乏以人為本的思想46-48
• 2. 忽視學(xué)生個(gè)體的生命意義48-49
• （三） 學(xué)校德育趨于概念化，遠(yuǎn)離真實(shí)生活49-53
• 1. 脫離學(xué)生的真實(shí)生活世界49-51
• 2. 忽視學(xué)生的個(gè)體道德體驗(yàn)51-53
• 五、當(dāng)前學(xué)校德育生態(tài)的建構(gòu)53-69
• （一） 優(yōu)化學(xué)校德育外部生態(tài)系統(tǒng)53-59
• 1. 優(yōu)化德育自然生態(tài)，關(guān)注自然與人的和諧共處53-55
• 2. 優(yōu)化德育社會(huì)生態(tài)，滿足個(gè)體道德生長(zhǎng)的內(nèi)在需求55-57
• 3. 優(yōu)化德育文化生態(tài)，實(shí)現(xiàn)時(shí)代精神與民族精髓的融合57-59
• （二） 優(yōu)化學(xué)校德育內(nèi)部生態(tài)因子59-69
• 1. 優(yōu)化德育生態(tài)過程，真正走入“生活世界”59-62
• 2. 優(yōu)化德育生態(tài)主體，重視個(gè)體生命的和諧發(fā)展62-66
• 3. 優(yōu)化德育心理生態(tài)，塑造健康完善的生態(tài)人格66-69
• 結(jié)語69-70
• 參考文獻(xiàn)70-74
• 后記74-75

【相似文獻(xiàn)】

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