本文關(guān)鍵詞：漢藏中學(xué)教師職業(yè)倦怠與心理控制源關(guān)系的跨文化研究

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【摘要】： 作為典型的助人職業(yè),教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。教師的職業(yè)倦怠不僅給教師本人帶來嚴(yán)重的消極影響,也不可避免的影響到了學(xué)生的成長,進(jìn)而對(duì)一個(gè)地區(qū)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,所以對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究有著重要意義。本研究對(duì)四川藏區(qū)漢族與藏族中學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行了調(diào)查,并探討了漢族、藏族中學(xué)教師心理控制源與職業(yè)倦怠的關(guān)系,旨在為我國中學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究提供跨文化的資料,推動(dòng)我國教師職業(yè)倦怠理論的研究和發(fā)展,并為中學(xué)教師職業(yè)倦怠的預(yù)防和干預(yù)提供理論依據(jù)。 本研究通過問卷調(diào)查法、深入訪談法對(duì)漢、藏中學(xué)教師職業(yè)倦怠與心理控制源的特點(diǎn)及差異進(jìn)行了探索,并嘗試揭示職業(yè)倦怠與心理控制源的關(guān)系。通過研究本文得出以下結(jié)論: (1)當(dāng)前四川藏區(qū)中學(xué)教師表現(xiàn)出一定程度的職業(yè)倦怠,雖然整體上職業(yè)倦怠程度不是很嚴(yán)重,但低個(gè)人成就感程度相對(duì)偏高。 (2)在教師職業(yè)倦怠的總分上,民族、是否班主任的主效應(yīng)顯著;在情感耗竭維度上的民族和是否班主任主效應(yīng)顯著;在人格解體維度上是否班主任主效應(yīng)顯著;在低個(gè)人成就感維度上的民族主效應(yīng)顯著。 (3)內(nèi)控性維度的民族主效應(yīng)顯著;有權(quán)勢(shì)者控制維度的年齡主效應(yīng)顯著;機(jī)遇控制維度的民族主效應(yīng)顯著。 (3)漢族教師內(nèi)控性與有權(quán)勢(shì)者控制這兩個(gè)心理控制源維度與倦怠三個(gè)維度之間的相關(guān)達(dá)到顯著水平,機(jī)遇控制只與情感耗竭維度之間的相關(guān)達(dá)到顯著水平;并且只有機(jī)遇控制維度對(duì)情感耗竭維度、有權(quán)勢(shì)者控制維度對(duì)人格解體維度、內(nèi)控性維度對(duì)低個(gè)人成就感維度有預(yù)測作用。 (4)藏族教師內(nèi)控性、有權(quán)勢(shì)者控制和機(jī)遇控制三個(gè)維度均與情感耗竭維度之間的相關(guān)達(dá)到顯著水平,但與人格解體、低個(gè)人成就感維度之間的相關(guān)沒有達(dá)到顯著水平;內(nèi)控性維度和有權(quán)勢(shì)者控制維度對(duì)情感耗竭維度有預(yù)測作用。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)倦怠 心理控制源 漢、藏中學(xué)教師
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：B844;G443
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 緒論9-12
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述12-28
• 1 職業(yè)倦怠的文獻(xiàn)綜述12-24
• 1.1 概念的界定12-14
• 1.2 國外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究14-22
• 1.3 國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究22-24
• 2 心理控制源研究綜述24-25
• 2.1 心理控制源的界定24-25
• 2.2 心理控制源的分類25
• 2.3 心理控制源的測量25
• 3 職業(yè)倦怠與心理控制源關(guān)系的研究現(xiàn)狀25-27
• 4 跨文化心理學(xué)概述27-28
• 第二部分 研究目的、假設(shè)及方法28-32
• 1 研究目的28
• 2 研究假設(shè)28
• 3 研究方法28-32
• 3.1 研究地區(qū)及對(duì)象28-29
• 3.2 研究工具29-30
• 3.3 研究程序30-32
• 第三部分 研究結(jié)果與分析32-43
• 1 漢、藏中學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究32-36
• 1.1 漢藏中學(xué)教師職業(yè)倦怠的基本情況32
• 1.2 漢、藏中學(xué)教師職業(yè)倦怠的多因素方差分析32-36
• 2 漢、藏中學(xué)教師心理控制源的研究36-39
• 2.1 漢、藏中學(xué)教師心理控制源的基本狀況36-37
• 2.2 漢、藏中學(xué)教師心理控制源的多因素方差分析37-39
• 3 漢、藏中學(xué)教師職業(yè)倦怠與心理控制源的關(guān)系39-43
• 3.1 漢族中學(xué)教師職業(yè)倦怠與心理控制源的相關(guān)分析39-40
• 3.2 漢族中學(xué)教師心理控制源對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)測40-41
• 3.3 藏族中學(xué)教師職業(yè)倦怠與心理控制源的相關(guān)分析41
• 3.4 藏族中學(xué)教師心理控制源對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)測41-43
• 第四部分 討論43-55
• 1 漢藏中學(xué)教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)43-47
• 1.1 漢藏中學(xué)教師職業(yè)倦怠的總體情況43
• 1.2 職業(yè)倦怠維度在不同民族、性別、年齡和是否班主任中的差異分析43
• 1.3 情感耗竭維度在不同民族、性別、年齡和是否班主任中的差異分析43-45
• 1.4 人格解體維度在不同民族、性別、年齡和是否班主任中的差異分析.45
• 1.5 低個(gè)人成就感維度在不同民族、性別、年齡和是否班主任中的差異分析45-47
• 2 漢藏中學(xué)教師心理控制源的特點(diǎn)47-49
• 2.1 漢藏中學(xué)教師心理控制源的總體情況47
• 2.2 內(nèi)控性維度在不同民族、性別、年齡和是否班主任中的差異分析47-49
• 2.3 有權(quán)勢(shì)者控制維度在不同民族、性別、年齡和是否班主任中的差異分析49
• 2.4 機(jī)遇控制維度在不同民族、性別、年齡和是否班主任中的差異分析49
• 3 漢藏中學(xué)教師心理控制源與倦怠的關(guān)系研究49-55
• 3.1 漢族中學(xué)教師心理控制源與倦怠的關(guān)系研究49-53
• 3.2 藏族中學(xué)教師心理控制源與倦怠的關(guān)系研究53-55
• 第五部分 研究總結(jié)55-57
• 1 結(jié)論55
• 2 研究局限與展望55-57
• 參考文獻(xiàn)57-62
• 附錄62-65
• 后記65

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 陳陽;民族地區(qū)中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其對(duì)策的個(gè)案研究[D];四川師范大學(xué);2009年

2 李曼;音樂專業(yè)大學(xué)生心理控制源、人際關(guān)系與主觀幸福感的關(guān)系[D];遼寧師范大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：804987