發(fā)布時(shí)間：2017-09-01 15:09

  本文關(guān)鍵詞：新課程背景下教師評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐探索

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【摘要】： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教育應(yīng)該如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐?面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的巨變,教育應(yīng)該如何順應(yīng)社會(huì)的變化,培育社會(huì)需要的人才資源?這些問(wèn)題引發(fā)了整個(gè)社會(huì)對(duì)教育教學(xué)效益的審視和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注。教育評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一個(gè)備受矚目的熱點(diǎn)問(wèn)題,受到教育界乃至整個(gè)社會(huì)的高度重視,也激起了眾多教育科學(xué)工作者對(duì)教育評(píng)價(jià)探究的興趣,形成了一系列研究成果。 本文首先分析總結(jié)教師評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料,通過(guò)對(duì)我國(guó)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐發(fā)展的歷程的剖析,總結(jié)了我國(guó)目前教師評(píng)價(jià)制度、教師評(píng)價(jià)方法以及教師評(píng)價(jià)的價(jià)值反思等方面的理論研究成果。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)教師評(píng)價(jià)直接關(guān)聯(lián)者的訪(fǎng)談與調(diào)查結(jié)果的分析,本文重新審視了我國(guó)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度,總結(jié)和歸納了現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題,指出了現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度所帶來(lái)的管理繁雜、教師行為扭曲、人際關(guān)系變味、教師發(fā)展觀(guān)念異位以及教師心理負(fù)擔(dān)等負(fù)面效益。 在理論結(jié)合實(shí)際方面,本文以一所普通中學(xué)實(shí)踐“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”的變革過(guò)程為依托,從微觀(guān)的角度探尋了適應(yīng)于“新課程改革”這一時(shí)代背景的教師評(píng)價(jià)策略。包括: (1)在教師評(píng)價(jià)價(jià)值導(dǎo)向上,“以學(xué)評(píng)教”; (2)在教師評(píng)價(jià)主體上,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、同行評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)等多元化; (3)在教師評(píng)價(jià)方式上,嘗試了“活動(dòng)式”評(píng)價(jià)、“互扶團(tuán)”評(píng)價(jià)、“反思性”評(píng)價(jià)、“檔案袋”評(píng)價(jià)等多種方式。 理淪與實(shí)踐表明:教師評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持“以人為本”,以人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的全面發(fā)展為指標(biāo),以教師的發(fā)展為目標(biāo)來(lái)制定教師評(píng)價(jià)策略,從而促進(jìn)教育教學(xué)效益的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文通過(guò)探索評(píng)價(jià)理論與教育實(shí)踐的結(jié)點(diǎn),尋求教師評(píng)價(jià)與教師發(fā)展支點(diǎn),以此豐富了教師評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】：教師評(píng)價(jià) 發(fā)展性教師評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-11
• 1.1 引言8
• 1.2 論文選題及意義8-9
• 1.3 論文的研究方法與主要內(nèi)容9-11
• 1.3.1 論文的主要研究方法9
• 1.3.2 論文的主要內(nèi)容9-11
• 2 文獻(xiàn)綜述11-16
• 2.1 相關(guān)概念的界定和闡釋11-12
• 2.1.1 關(guān)于評(píng)價(jià)11
• 2.1.2 關(guān)于教育評(píng)價(jià)11
• 2.1.3 關(guān)于教師評(píng)價(jià)11
• 2.1.4 關(guān)于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)11-12
• 2.2 教師評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀12-16
• 2.2.1 我國(guó)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐發(fā)展的歷程12-13
• 2.2.2 我國(guó)教師評(píng)價(jià)理論研究的現(xiàn)狀13-16
• 3 教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困惑16-32
• 3.1 傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)帶來(lái)了學(xué)校管理的繁雜16-19
• 3.1.1 教師評(píng)價(jià)的管理價(jià)值16
• 3.1.2 管理化傾向招致學(xué)校管理的繁雜16-19
• 3.2 傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)帶來(lái)教師發(fā)展觀(guān)念的異位19-22
• 3.2.1 忽略了教師發(fā)展的持續(xù)性19-21
• 3.2.2 模糊了教師發(fā)展的個(gè)性化21-22
• 3.3 傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)帶來(lái)教育教學(xué)行為的扭曲22-23
• 3.3.1 教師行為目標(biāo)的功利性22
• 3.3.2 教師行為方式的世俗化22
• 3.3.3 教師行為逃脫不了形式化22-23
• 3.4 傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)帶來(lái)教師人際關(guān)系的變味23-30
• 3.4.1 人際關(guān)系陷入數(shù)字的冰冷24-26
• 3.4.2 師生關(guān)系遭遇分?jǐn)?shù)的責(zé)難26-27
• 3.4.3 同事關(guān)系受到競(jìng)爭(zhēng)的夾磨27-29
• 3.4.4 領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系遭到考評(píng)的異化29-30
• 3.5 傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)帶來(lái)教師心理健康的壓迫30-32
• 4 教師評(píng)價(jià)變革實(shí)踐的必然32-35
• 4.1 背景學(xué)校的概況32
• 4.2 教師發(fā)展的內(nèi)在需要32-33
• 4.3 新課程改革的外在要求33-35
• 5 教師評(píng)價(jià)的變革實(shí)踐探索35-59
• 5.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)35-39
• 5.1.1 兩種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的對(duì)峙35-36
• 5.1.2 “以學(xué)評(píng)教”的價(jià)值理念36-37
• 5.1.3 “以學(xué)評(píng)教”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)37-38
• 5.1.4 “以學(xué)評(píng)教”的價(jià)值導(dǎo)向38-39
• 5.2 學(xué)生評(píng)教39-46
• 5.2.1 學(xué)生評(píng)教的辯護(hù)與批判39-41
• 5.2.2 學(xué)生如何評(píng)價(jià)老師41-46
• 5.3 同行評(píng)價(jià)46-53
• 5.3.1 同行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)46-47
• 5.3.2 傳統(tǒng)同行評(píng)價(jià)的審視47-50
• 5.3.3 同行評(píng)價(jià)的積極嘗試50-53
• 5.4 教師自評(píng)53-59
• 5.4.1 教師自評(píng)受到重視53
• 5.4.2 教師自評(píng)方式的實(shí)踐之路53-59
• 6 結(jié)語(yǔ)59-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 附錄63-65
• 后記65

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 張靜坤;;小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià):構(gòu)成要素及評(píng)價(jià)策略[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2012年12期

2 趙黨玲;;教師評(píng)價(jià):后現(xiàn)代主義對(duì)現(xiàn)代性的超越[J];西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào);2010年02期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 富勤華;高等教育評(píng)估方法技術(shù)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 李中蓮;近十年中日兩國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革比較研究[D];華東師范大學(xué);2011年

3 馬麗媛;質(zhì)性教師評(píng)價(jià)研究[D];河北師范大學(xué);2011年

4 劉永花;一所農(nóng)村小學(xué)教師評(píng)價(jià)的個(gè)案研究[D];首都師范大學(xué);2009年

5 祁德兵;新課程改革背景下小學(xué)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];山東師范大學(xué);2012年

6 唐璐娟;小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究[D];重慶師范大學(xué);2012年

7 栗明;基于教育整體性影響視角的小學(xué)教師角色定位研究[D];東北師范大學(xué);2012年

8 武欣;我國(guó)幼兒教師評(píng)價(jià)制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2013年

9 李金枝;高校學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D];華中師范大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：772792