本文關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與自我概念、社會(huì)支持關(guān)系的研究

  更多相關(guān)文章： 學(xué)業(yè)不良 學(xué)校適應(yīng)性 自我概念 社會(huì)支持

【摘要】： 中學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期,也是一個(gè)面臨巨大挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折時(shí)期。隨著青春期的到來(lái),中學(xué)生無(wú)論是在生理還是心理上都經(jīng)歷著急遽的變化,他們的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題也因此顯得異常突出。尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生這一特殊群體,他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差,在學(xué)校處于一種不利的境地,而且比普通學(xué)生面臨更多的行為、情緒等方面的適應(yīng)不良問(wèn)題。長(zhǎng)期的學(xué)校適應(yīng)不良不僅會(huì)導(dǎo)致其心理問(wèn)題的突顯,而且有可能會(huì)導(dǎo)致青少年犯罪。因此,關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況以及影響因素的探討,對(duì)維護(hù)中學(xué)生心理健康,減少青少年犯罪,使其沿著正常的軌道健康發(fā)展,具有重要的實(shí)踐意義。本研究正是以此為出發(fā)點(diǎn),對(duì)中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)以及自我概念、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)性三者之間的因果關(guān)系進(jìn)行初步探討,為教育和轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生,提高他們的學(xué)校適應(yīng)性,防止其青少年犯罪提供一定的理論依據(jù)和教育建議。 本研究在西安,咸陽(yáng)地區(qū)選取2所學(xué)校的中學(xué)生為被試,共抽取有效被試452名。其中,學(xué)業(yè)不良中學(xué)生207名,普通中學(xué)生245名。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的入選標(biāo)準(zhǔn)參照國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)不良的界定,主要包括三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn):(1)智力正常,沒有明顯的軀體疾病或精神疾病;(2)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門主課平均成績(jī)排在全班末位10%以內(nèi);(3)班主任對(duì)其學(xué)業(yè)狀況綜合評(píng)價(jià)為“學(xué)業(yè)不良”或“差生”。本研究主要采用測(cè)量法,以學(xué)校適應(yīng)行為、孤獨(dú)感和學(xué)業(yè)成就作為衡量中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的指標(biāo),探討自我概念、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系。分別選用適應(yīng)行為量表、孤獨(dú)感問(wèn)卷、自我概念問(wèn)卷和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),用SPSS 13.0和amos7.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 本研究得到一下幾點(diǎn)結(jié)論:(1)從總體上看,學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況、自我概念和社會(huì)支持水平都比普通學(xué)生差。(2)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)、自我概念和社會(huì)支持水平存在性別和年級(jí)差異(3)自我概念因素既可直接預(yù)測(cè)中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)校適應(yīng),又可在社會(huì)支持的影響下作為中介變量而間接預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)性。(4)社會(huì)支持既可直接預(yù)測(cè)中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)校適應(yīng),又可通過(guò)影響自我概念而間接預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)方面。因此,關(guān)注中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念和社會(huì)支持狀況,將可以有效地了解他們的學(xué)校適應(yīng)狀況。 結(jié)合已有研究資料進(jìn)行分析,本研究的主要特點(diǎn)與創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)在研究對(duì)象上,本研究選取的中學(xué)生學(xué)業(yè)不良者這一特殊群體為研究對(duì)象,考查他們?cè)趯W(xué)校學(xué)業(yè)、行為和情緒上的適應(yīng)狀況,突出了研究的新穎性;(2)在研究?jī)?nèi)容上,從影響學(xué)校適應(yīng)性的內(nèi)外部因素出發(fā),以自我概念為內(nèi)部因素,社會(huì)支持為外部因素,將內(nèi)外因素結(jié)合起來(lái)探討其對(duì)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的影響;(3)在研究方法上,本研究不滿足于簡(jiǎn)單的相關(guān)分析,而是通過(guò)建立結(jié)構(gòu)方程模型,分析自我概念、社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)性的直接與間接效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)不良 學(xué)校適應(yīng)性 自我概念 社會(huì)支持
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 研究綜述與問(wèn)題提出10-22
• 1.1 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀10-16
• 1.1.1 學(xué)校適應(yīng)的定義10
• 1.1.2 學(xué)校適應(yīng)的構(gòu)成及測(cè)量工具10-12
• 1.1.3 有關(guān)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性影響因素的相關(guān)研究12-14
• 1.1.4 中學(xué)生自我概念與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究14-15
• 1.1.5 中學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究15-16
• 1.2 關(guān)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的研究16-17
• 1.2.1 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會(huì)行為適應(yīng)16-17
• 1.2.2 關(guān)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生孤獨(dú)感的研究17
• 1.3 已有研究存在的問(wèn)題17-18
• 1.4 研究意義與問(wèn)題提出18-22
• 1.4.1 研究意義18-19
• 1.4.2 問(wèn)題提出19-22
• 第2章 研究方法22-26
• 2.1 研究對(duì)象22
• 2.2 測(cè)量工具22-25
• 2.2.1 學(xué)校適應(yīng)行為量表22-23
• 2.2.2 中學(xué)生孤獨(dú)問(wèn)卷23
• 2.2.3 學(xué)業(yè)成績(jī)23-24
• 2.2.4 自我概念問(wèn)卷24
• 2.2.5 社會(huì)支持評(píng)定量表24-25
• 2.3 測(cè)試程序與數(shù)據(jù)處理25-26
• 第3章 研究結(jié)果與分析26-38
• 3.1 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性、自我概念和社會(huì)支持的特點(diǎn)26-30
• 3.1.1 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的特點(diǎn)26-27
• 3.1.2 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我概念的特點(diǎn)27-28
• 3.1.3 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生社會(huì)支持的特點(diǎn)28-30
• 3.2 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生與普通學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性、自我概念和社會(huì)支持的比較30-32
• 3.2.1 學(xué)業(yè)不良學(xué)生與普通學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的差異比較30
• 3.2.2 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生與普通學(xué)生自我概念的差異比較30-31
• 3.2.3 中學(xué)學(xué)業(yè)不良生與普通學(xué)生社會(huì)支持的比較31-32
• 3.3 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我概念、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)性的相關(guān)分析32-33
• 3.3.1 自我概念與學(xué)校適應(yīng)性各指標(biāo)間的相關(guān)分析32
• 3.3.2 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)性的相關(guān)32-33
• 3.3.3 社會(huì)支持與自我概念的相關(guān)分析33
• 3.4 中學(xué)學(xué)業(yè)不良生自我概念、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)性的回歸分析33-36
• 3.4.1 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我概念對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響33-34
• 3.4.2 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)的影響34-36
• 3.4.3 中學(xué)學(xué)業(yè)不良生社會(huì)支持對(duì)自我概念的影響36
• 3.5 中學(xué)學(xué)業(yè)不良生社會(huì)支持、自我概念與學(xué)校適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)方程模型36-38
• 第4章 討論38-45
• 4.1 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性、自我概念和社會(huì)支持的特點(diǎn)38-39
• 4.1.1 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的特點(diǎn)38
• 4.1.2 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我概念的特點(diǎn)38-39
• 4.1.3 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生社會(huì)支持的特點(diǎn)39
• 4.2 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生與普通學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)性、自我概念和社會(huì)支持上的差異39-42
• 4.2.1 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生與普通學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)性上的差異39-40
• 4.2.2 學(xué)業(yè)不良學(xué)生與普通學(xué)生在自我概念上的差異40-41
• 4.2.3 學(xué)業(yè)不良學(xué)生與普通學(xué)生在社會(huì)支持上的差異41-42
• 4.3 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與自我概念和社會(huì)支持的相互關(guān)系42-45
• 4.3.1 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與自我概念的關(guān)系42
• 4.3.2 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與社會(huì)支持的關(guān)系42-43
• 4.3.3 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與自我概念和社會(huì)支持的結(jié)構(gòu)模型分析43-45
• 第5章 研究結(jié)論與教育建議45-48
• 5.1 研究結(jié)論45-46
• 5.2 教育對(duì)策與建議46-47
• 5.2.1 提高中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念水平，，是改善其學(xué)校適應(yīng)性的重要手段46
• 5.2.2 構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，提高社會(huì)支持水平可以有效促進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平46-47
• 5.3 研究不足之處47-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 附錄51-58
• 致謝58-59
• 攻讀學(xué)位期間研究成果59

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 張花;學(xué)業(yè)優(yōu)秀與學(xué)業(yè)不良大學(xué)生自我和諧、應(yīng)對(duì)方式的比較研究[D];中南大學(xué);2011年

2 李剛;蒙古族初中生社會(huì)自我的發(fā)展特征及其影響因素研究[D];西南大學(xué);2010年

3 陳瀛寰;寄宿中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素研究[D];華中農(nóng)業(yè)大學(xué);2012年

4 張?zhí)旆?雙語(yǔ)溝通法對(duì)小學(xué)聾生學(xué)業(yè)自我概念的影響研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

本文編號(hào)：745989