本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理求助與應(yīng)對效能的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來,大學(xué)生的心理健康問題越來越受到廣泛的關(guān)注。多數(shù)大學(xué)生在遭遇心理問題時,即使在能夠獲得專業(yè)幫助的情況下,也不愿意向心理咨詢專業(yè)人員求助,致使心理問題變得更加嚴(yán)重,這一問題已經(jīng)引起了國內(nèi)外不少學(xué)者的關(guān)注。因此,如何改善大學(xué)生心理求助態(tài)度,幫助他們有效地應(yīng)對心理危機(jī),已成為心理健康工作者面臨的重大課題。 本研究綜合前人研究文獻(xiàn)的觀點,以開放式問卷為基礎(chǔ),編制了大學(xué)生心理求助態(tài)度問卷,通過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析考察了人口統(tǒng)計學(xué)變量對求助態(tài)度和應(yīng)對效能的影響,探討了大學(xué)生心理求助態(tài)度、應(yīng)對效能、求助行為三者之間的關(guān)系,運用Logistic回歸及結(jié)構(gòu)方程模型分析了心理求助態(tài)度、應(yīng)對效能對求助行為的影響機(jī)制,研究獲得的主要結(jié)論如下: (1)大學(xué)生心理求助態(tài)度問卷包含四個維度:預(yù)期、需要、信任和接納,該問卷具有良好的信效度。 (2)女生在求助態(tài)度總分及預(yù)期、需要、接納、信任各維度得分高于男生;在接納維度上,居住在縣城及鎮(zhèn)上學(xué)生得分高于農(nóng)村和縣級以上城市學(xué)生。 (3)男生在應(yīng)對效能總分和勝任力維度上的得分高于女生;非獨生子女在認(rèn)知水平維度上的得分高于獨生子女;一、四年級在認(rèn)知水平維度上的得分高于二、三年級;在自信和認(rèn)知水平維度上,藝術(shù)類學(xué)生得分高于理科生和文史類學(xué)生。 (4)與有心理問題但未求助者相比,求助者尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度積極,他們對心理咨詢的效果預(yù)期良好,并且信賴心理咨詢師,對自己的心理幫助需要有很好的認(rèn)知,接納求助行為。而應(yīng)對效能高的個體在自信程度、認(rèn)知水平、勝任力的知覺維度上得分較高,他們在遇到心理問題時傾向于自己解決問題而不是求助于專業(yè)人員。 (5)心理求助態(tài)度、應(yīng)對效能與求助行為之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 (6)根據(jù)理論假設(shè)及回歸分析結(jié)果構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,該模型具有良好的擬合指數(shù)。需要對求助行為既有直接作用,又有通過認(rèn)知水平的間接作用;信任對求助行為有直接的預(yù)測作用;認(rèn)知水平在接納與求助行為之間起完全中介作用。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 心理求助態(tài)度 應(yīng)對效能 心理求助行為
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-11
• 引言11-12
• 第一部分：文獻(xiàn)綜述和問題提出12-28
• 1 文獻(xiàn)綜述12-24
• 1.1 心理求助的綜述12-20
• 1.2 應(yīng)對效能的綜述20-23
• 1.3 應(yīng)對效能與心理求助23-24
• 1.4 小結(jié)24
• 2 問題的提出和研究假設(shè)24-27
• 2.1 現(xiàn)有研究的局限24-26
• 2.2 研究假設(shè)26-27
• 3 研究目的27-28
• 第二部分：研究過程與結(jié)果28-50
• 研究一：心理求助態(tài)度問卷的編制和應(yīng)對效能量表的驗證28-37
• 1 研究目的28
• 2 心理求助態(tài)度問卷的研究步驟28-30
• 2.1 問卷項目收集28-29
• 2.2 預(yù)測問卷的編制29-30
• 2.3 被試與程序30
• 3 心理求助問卷的研究結(jié)果30-35
• 3.1 項目分析30
• 3.2 探索性因素分析30-31
• 3.3 信效度檢驗31-35
• 4 應(yīng)對效能量表的驗證35-37
• 4.1 信度檢驗35-36
• 4.2 效度檢驗36-37
• 研究二：大學(xué)生心理求助態(tài)度和應(yīng)對效能的現(xiàn)狀分析37-44
• 1 研究目的37
• 2 研究方法37-38
• 2.1 研究工具37
• 2.2 被試37-38
• 3 研究結(jié)果與分析38-44
• 3.1 大學(xué)生心理求助態(tài)度在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異38-40
• 3.2 大學(xué)生應(yīng)對效能在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異40-44
• 研究三：大學(xué)生心理求助態(tài)度、應(yīng)對效能與求助行為關(guān)系研究44-50
• 1 研究目的44
• 2 研究方法44-45
• 2.1 研究工具44
• 2.2 被試44
• 2.3 數(shù)據(jù)處理44-45
• 2.4 統(tǒng)計分析45
• 3 結(jié)果與分析45-50
• 3.1 求助組與未求助組在求助態(tài)度上的比較45
• 3.2 求助組與未求助組在應(yīng)對效能上的比較45-46
• 3.3 求助態(tài)度、應(yīng)對效能與求助行為的相關(guān)分析46-47
• 3.4 求助態(tài)度、應(yīng)對效能對大學(xué)生求助行為的回歸分析47-48
• 3.5 大學(xué)生求助態(tài)度、應(yīng)對效能與求助行為的結(jié)構(gòu)方程模型48-50
• 第三部分：綜合討論50-59
• 1 大學(xué)生心理求助態(tài)度的特點50-53
• 1.1 大學(xué)生心理求助態(tài)度的性別差異50-51
• 1.2 獨生與非獨生大學(xué)生心理求助態(tài)度的差異51
• 1.3 大學(xué)生心理求助態(tài)度的年級差異51-52
• 1.4 大學(xué)生心理求助態(tài)度的專業(yè)差異52
• 1.5 大學(xué)生心理求助態(tài)度在家庭背景上的差異52-53
• 2 大學(xué)生應(yīng)對效能的特點53-54
• 2.1 大學(xué)生應(yīng)對效能的性別差異53
• 2.2 獨生與非獨生大學(xué)生應(yīng)對效能上的差異53
• 2.3 大學(xué)生應(yīng)對效能的年級差異53-54
• 2.4 大學(xué)生應(yīng)對效能的專業(yè)差異54
• 2.5 大學(xué)生應(yīng)對效能在家庭背景上的差異54
• 3 大學(xué)生心理求助態(tài)度、應(yīng)對效能與求助行為關(guān)系的討論54-57
• 3.1 求助組與未求助組在求助態(tài)度上的差異55
• 3.2 求助組與未求助組在應(yīng)對效能上的差異55-56
• 3.3 求助態(tài)度、應(yīng)對效能與求助行為的相關(guān)分析56
• 3.4 求助態(tài)度、應(yīng)對效能與求助行為作用機(jī)制的討論56-57
• 4 對高校心理健康教育實踐的建議57-59
• 第四部分 結(jié)論與展望59-61
• 1 結(jié)論59-60
• 2 本研究的不足60
• 3 本領(lǐng)域的研究展望60-61
• 參考文獻(xiàn)61-67
• 附錄67-70
• 后記70

【相似文獻(xiàn)】

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