本文關(guān)鍵詞：基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育課程改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程,具有過(guò)程性和層次性。教師要達(dá)到專業(yè)成熟的境界,成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平。教師教育機(jī)構(gòu)作為教師成長(zhǎng)的搖籃,不僅承擔(dān)著教師教育的奠基工程,而且承擔(dān)著教師教育發(fā)展的艱巨任務(wù),其直接關(guān)系著教師專業(yè)發(fā)展的速度、規(guī)模和成效。如何深化教師教育課程的改革,加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量,是當(dāng)前教師教育的一個(gè)重要課題。根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求和教師專業(yè)發(fā)展適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求,當(dāng)前教師教育課程應(yīng)立足于教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化和改革。這主要基于:第一,科學(xué)的課程體系是培養(yǎng)和提高專業(yè)化師資的保障;第二,進(jìn)行課程改革是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求;第三,教師教育現(xiàn)行課程體系的缺失不利于教師專業(yè)發(fā)展。因此,為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要,必須對(duì)傳統(tǒng)的教師教育課程進(jìn)行改革。 本文在分析了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,界定了教師專業(yè)發(fā)展的概念,提出了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及專業(yè)意識(shí)結(jié)構(gòu)等。當(dāng)前教師教育課程存在的主要問(wèn)題是課程觀的誤區(qū),課程內(nèi)容繁雜且單一,課程結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐課程不夠重視等。針對(duì)這些問(wèn)題,在深入分析的基礎(chǔ)上,提出了教師專業(yè)發(fā)展的課程改革要彰顯時(shí)代特征,遵循“五個(gè)統(tǒng)一”的要求,在實(shí)踐中要重構(gòu)課程目標(biāo)體系、改革課程內(nèi)容、優(yōu)化理論課程體系、促進(jìn)教師專業(yè)意識(shí)發(fā)展、加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練、創(chuàng)新課程實(shí)施方法及改革課程評(píng)價(jià)模式等。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 教師教育 課程改革
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 第一章 引言9-17
• 1.1 問(wèn)題的提出9-11
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)11-15
• 1.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的研究述評(píng)11-14
• 1.2.2 教師教育課程改革的研究14-15
• 1.3 研究意義15-16
• 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法16-17
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容16
• 1.4.2 研究方法16-17
• 第二章 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特征17-29
• 2.1 教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念辯析17-20
• 2.1.1 教師專業(yè)化17-18
• 2.1.2 教師專業(yè)發(fā)展18-20
• 2.1.3 “教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”辨析20
• 2.2 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)解析20-27
• 2.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)20-22
• 2.2.2 教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)22-25
• 2.2.3 教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)結(jié)構(gòu)25-27
• 2.3 教師專業(yè)發(fā)展的基本特征27-29
• 第三章 基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育課程現(xiàn)狀考察29-39
• 3.1 教師教育課程存在的主要問(wèn)題29-36
• 3.1.1 課程觀念上存在三重三輕，不利于教師專業(yè)發(fā)展的課程調(diào)整29-30
• 3.1.2 課程內(nèi)容繁雜與單一性并存，影響教師專業(yè)發(fā)展的能力形成30
• 3.1.3 課程結(jié)構(gòu)失衡，，影響教師專業(yè)發(fā)展的整體性和合理性30-34
• 3.1.4 專業(yè)技能類課程不夠重視，影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性34-35
• 3.1.5 理論與實(shí)踐缺乏有效的結(jié)合，影響教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性35-36
• 3.2 教師教育課程面臨的挑戰(zhàn)36-39
• 3.2.1 教師教育的專業(yè)化36-37
• 3.2.2 教師教育的一體化37
• 3.2.3 教師教育的開放化37-38
• 3.2.4 教師教育的終身化38-39
• 第四章 教師專業(yè)發(fā)展視野下教師教育課程改革構(gòu)想39-49
• 4.1 教師專業(yè)發(fā)展視野下教師教育課程改革要彰顯時(shí)代特征39-41
• 4.1.1 體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求39-40
• 4.1.2 體現(xiàn)教育理念的當(dāng)代訴求40-41
• 4.2 教師專業(yè)發(fā)展視野下教師教育課程改革應(yīng)遵循“五個(gè)統(tǒng)一”41-43
• 4.2.1 理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一41-42
• 4.2.2 學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一42
• 4.2.3 先進(jìn)性與適用性的統(tǒng)一42
• 4.2.4 穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一42-43
• 4.2.5 專業(yè)性與通識(shí)性的統(tǒng)一43
• 4.3 教師專業(yè)發(fā)展視野下教師教育課程改革的實(shí)踐對(duì)策43-49
• 4.3.1 重構(gòu)課程目標(biāo)體系43
• 4.3.2 改革課程內(nèi)容43-45
• 4.3.3 優(yōu)化理論課程體系45
• 4.3.4 促進(jìn)教師專業(yè)意識(shí)發(fā)展45-46
• 4.3.5 加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練46-47
• 4.3.6 創(chuàng)新課程實(shí)施方法47
• 4.3.7 改革課程評(píng)價(jià)模式47-49
• 結(jié)語(yǔ)49-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 致謝53-54
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文54

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 黎丹;基于教師專業(yè)發(fā)展的體育人文本位課程設(shè)置與實(shí)施研究[D];西南大學(xué);2011年

2 周瑛;西部民族地區(qū)高師院校職前教師教育課程設(shè)置改革研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

3 張琳;高等理工科院校教師教育的研究[D];哈爾濱理工大學(xué);2011年

4 朱玉金;基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究[D];東北師范大學(xué);2011年

5 郝娜;幼兒園本科學(xué)歷新教師專業(yè)成長(zhǎng)研究[D];山東師范大學(xué);2012年

6 杞春蘭;專業(yè)發(fā)展視野下的中職教師培訓(xùn)模式反思研究[D];四川師范大學(xué);2011年

7 高振寧;地方高師院校教師教育課程問(wèn)題與對(duì)策研究[D];東北師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育課程改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：399650