本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師專業(yè)成長的作用機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制是指教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在教師專業(yè)成長及專業(yè)成熟的過程中的相關(guān)要素、條件及其相互作用的過程與方式。其本質(zhì)在于促成教師的自主性發(fā)展、提升教師的反思性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教師的和諧性發(fā)展。其功能在于:挖掘教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力,控制影響教師專業(yè)成長的“軟的力量”,維持教師專業(yè)成長的健康持久發(fā)展。 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在教師專業(yè)成長中的作用機(jī)制問題是一種控制論中的所謂“黑箱”問題,因此,在本研究中采用了黑箱研究法,它是一種不打開系統(tǒng)自身,而僅從系統(tǒng)的整體聯(lián)系出發(fā),研究系統(tǒng)的輸入輸出關(guān)系,從而把握系統(tǒng)的功能和特性、結(jié)構(gòu)與機(jī)理的研究方法。 在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃發(fā)生作用的過程中,教師對規(guī)劃的制定、執(zhí)行和反思被視作系統(tǒng)的輸入,而教師在受到影響后的反映行為則被視作系統(tǒng)的輸出。根據(jù)不同情況下的輸入信息來選取案例,分析教師在受到影響后的反映行為,尋找發(fā)生作用的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。雖然不是所有的優(yōu)秀教師都有書面的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書,但是其發(fā)展歷程很好地證明了他們對自己的人生有追求和目標(biāo),對自己的事業(yè)有規(guī)劃意識和行動,也為論述教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制提供了可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。而教師專業(yè)成長程度較低或存在問題的教師雖有教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,但往往是為制定而制定,未能得到很好的執(zhí)行。在考察、詮釋優(yōu)秀教師的文本資料以及“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)象”的基礎(chǔ)上,通過對教師的這一主體性活動作進(jìn)一步分析,認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的原理在于形成自組織與他組織相結(jié)合的成長方式。自組織演化的起點(diǎn)在于朝向目標(biāo),自組織演化的行動是通過管理目標(biāo)來實(shí)現(xiàn),其中受到教師自我效能感和專業(yè)承諾的影響,他組織著重從自我意識和教育信念兩個方面來優(yōu)化自組織系統(tǒng)。 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制離不開三個要素:人生目標(biāo)、知識資本和教育研究,三要素互相支持、互相聯(lián)系。具體的作用過程是:引導(dǎo)教師自我覺醒,輔導(dǎo)教師合理的專業(yè)發(fā)展定位,指導(dǎo)教師選擇豐富的實(shí)施途徑,倡導(dǎo)自我評價與他人評價相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制離不開必要的激勵因素,這里的激勵只是一種途徑和手段,并不是最終目的,同時要尋找激勵教師的內(nèi)在性。相對于外附激勵而言,應(yīng)該更注重教師的內(nèi)滋激勵。維持教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制在于教師個體、學(xué)校和社會三個層面,即個體層面調(diào)整思維直至行為是完善作用機(jī)制的關(guān)鍵,學(xué)校層面建設(shè)支持是完善作用機(jī)制的保障,社會層面宣傳推進(jìn)是完善作用機(jī)制的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 教師專業(yè)成長 作用機(jī)制
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 引言13-23
• 一、研究的緣起13-15
• (一) 理論的需要:關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制13-14
• (二) 實(shí)踐的呼喚:實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)14-15
• 二、研究的目標(biāo)與意義15-16
• (一) 研究的目標(biāo)15
• (二) 研究的意義15-16
• 三、研究的基本問題16-20
• (一) 相關(guān)概念的界定17-19
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教師專業(yè)成長的關(guān)系19-20
• 四、研究的方法與思路20-23
• (一) 研究方法21-22
• (二) 研究思路22-23
• 第一章 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制:基于理論的分析23-29
• 一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制定義23-25
• (一) 機(jī)制與作用機(jī)制23-24
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制定義24-25
• 二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制本質(zhì)25-26
• (一) 促成教師的自主性發(fā)展25-26
• (二) 推動教師的反思性發(fā)展26
• (三) 實(shí)現(xiàn)教師的和諧性發(fā)展26
• 三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制功能26-29
• (一) 挖掘教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力27
• (二) 維持教師專業(yè)成長的健康持久發(fā)展27
• (三) 控制影響教師專業(yè)成長的“軟的力量”27-29
• 第二章 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制:來自實(shí)例的分析29-39
• 一、對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展案例的分析29-31
• (一) 成長歷程29
• (二) 成長歷程透視29-31
• 二、對“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)象”的反思31-37
• (一) 雖有制定但不完善32-34
• (二) 制定完善但不執(zhí)行34-35
• (三) 有效執(zhí)行但不反思35-37
• 三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教師專業(yè)成長的關(guān)聯(lián)性37-39
• (一) 案例選取的原則與方法37
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教師專業(yè)成長的關(guān)聯(lián)性37-39
• 第三章 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制:原理的解讀39-48
• 一、自組織和他組織相結(jié)合39-40
• (一) 自組織和他組織39
• (二) 自組織和他自組織相結(jié)合中優(yōu)化自組織系統(tǒng)39-40
• 二、教師專業(yè)成長機(jī)制中的自組織演化40-43
• (一) 自組織演化的起點(diǎn)40-41
• (二) 自組織演化的行動41-43
• 三、教師專業(yè)成長機(jī)制中的他組織演化43-48
• (一) 激發(fā)教師的自我意識44-46
• (二) 樹立教師的教育信念46-48
• 第四章 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制:要素與過程48-56
• 一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作用機(jī)制的要素48-52
• (一) 不同觀點(diǎn)的綜述48-49
• (二) 三要素論的提出49-52
• 二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用過程52-56
• (一) 引導(dǎo)教師自我覺醒52-53
• (二) 輔導(dǎo)教師合理的專業(yè)發(fā)展定位53
• (三) 指導(dǎo)教師選擇豐富的實(shí)施途徑53-54
• (四) 倡導(dǎo)自我評價與他人評價相結(jié)合54-56
• 第五章 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制:實(shí)現(xiàn)與維持56-66
• 一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作用機(jī)制的實(shí)現(xiàn)56-60
• (一) 外附激勵56-58
• (二) 內(nèi)滋激勵58-60
• 二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作用機(jī)制的維持60-66
• (一) 個體層面調(diào)整思維直至行為是完善作用機(jī)制的關(guān)鍵60-61
• (二) 學(xué)校層面建設(shè)支持是完善作用機(jī)制的保障61-63
• (三) 社會層面宣傳推進(jìn)是完善作用機(jī)制的基礎(chǔ)63-66
• 結(jié)語66-68
• 參考文獻(xiàn)68-72
• 致謝72

【引證文獻(xiàn)】

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9 鄧飛雁;成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙及消解對策[D];湖南大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師專業(yè)成長的作用機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：398952