本文關(guān)鍵詞：美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 新任教師是教師中的獨(dú)特群體,他們比起有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō),缺乏課堂教學(xué)和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此,給予新任教師急需的入職培訓(xùn)是幫助他們更快勝任教師工作的必要措施。在對(duì)新任教師的各種調(diào)查研究中普遍顯示,課堂管理問(wèn)題成為了新任教師最為頭疼的問(wèn)題之一,如何讓新任教師盡快適應(yīng)課堂,掌握相應(yīng)的課堂管理技能就成為了我們不得不面對(duì)的課題。在如何培養(yǎng)新任教師掌握課堂管理技能的方面,美國(guó)已經(jīng)有了較成熟的成果,其培養(yǎng)體系相對(duì)完備,培養(yǎng)形式多樣,為新任教師課堂管理技能的掌握提供了有力保障。在我還還普遍缺乏成體系的新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的同時(shí),希望可以通過(guò)對(duì)美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的研究,對(duì)我國(guó)的新任教師課堂管理技能培養(yǎng)有所啟示和借鑒。 本研究從美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的形成、培養(yǎng)體系、代表性的美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)模式為案例,最后,針對(duì)我國(guó)對(duì)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)方面還相對(duì)缺乏的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思,以期對(duì)我國(guó)新任教師課堂管理技能的培養(yǎng)提供一定的借鑒和啟示。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 新任教師 課堂管理技能 培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 前言6-12
• (一) 研究緣起6-7
• (二) 文獻(xiàn)綜述7-11
• (三) 本研究設(shè)計(jì)11-12
• 一、美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的形成12-17
• (一) 美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)形成的背景12-14
• (二) 美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)形成的過(guò)程14-17
• 二、美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)體系17-29
• (一) 美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的理念17-20
• (二) 美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的目的20-21
• (三) 美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的內(nèi)容21-26
• (四) 美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的主要形式26-29
• 三、美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的個(gè)案研究29-38
• (一) “同伴指導(dǎo)”培養(yǎng)模式及其實(shí)施29-34
• (二) “一月經(jīng)驗(yàn)”實(shí)踐模式及其實(shí)施34-38
• 四、美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的成效分析38-40
• (一) 美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的積極效果38-39
• (二) 美國(guó)新任教師課堂管理技能培養(yǎng)的消極效果39-40
• 五、啟示與借鑒40-42
• (一) 為新任教師提供課堂管理技能培養(yǎng)的支持與幫助40
• (二) 采取多元化的課堂管理技能培養(yǎng)模式和方法40-41
• (三) 鼓勵(lì)新任教師在培養(yǎng)計(jì)劃中的自我成長(zhǎng)41-42
• 結(jié)束語(yǔ)42-43
• 參考文獻(xiàn)43-48
• 致謝48

【相似文獻(xiàn)】

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