本文關鍵詞：新課程實驗在貧困地區(qū)推進中的教師適應性問題研究——以甘肅省隴南地區(qū)為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基礎教育課程改革的成效有賴于實驗教師對新課程的課程理念、課程管理體制以及課程實施方案的理解、認同和實踐，實驗教師對新課程的適應性則是關鍵性的影響因素。 2004年9月全國范圍內(nèi)已有2576個縣(市、區(qū))實施義務教育新課程，，這就意味著占全國人口總數(shù)15％左右的貧困地區(qū)中小學大面積進入新課程。由于貧困地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展水平的制約，給新課程的實施帶來了更大的困難與挑戰(zhàn)，特別是教師對新課程的適應問題逐漸凸現(xiàn)了出來，成為我們必須注意的問題。筆者以隴南地區(qū)為例，采用文獻法和調(diào)查法來研究貧困地區(qū)教師對新課程的適應性問題，并提出相應的對策與建議。 本文從適應理論與教師的適應、適應對教師發(fā)展的價值、教師適應的分類三個角度對教師適應新課程進行了分析。通過調(diào)研顯示：貧困地區(qū)教師適應性行為主要表現(xiàn)在實驗教師成了積極的學習者；促發(fā)了課堂行為的變化；師生關系發(fā)生了新發(fā)展。消極的適應表現(xiàn)在情感的體驗上，主要有：痛苦感和失落感，焦慮感，茫然感，放松感或麻痹感，無助感等。調(diào)研顯示，影響貧困地區(qū)教師適應性的因素有對課程改革的深遠意義的認識不平衡、教學手段和課程資源的不平衡等客觀因素和實驗教師對課程改革的認識和態(tài)度、實驗教師的心理健康程度、實驗教師的能力結(jié)構(gòu)等主觀因素。 在對貧困地區(qū)現(xiàn)狀和影響因素分析的基礎上，提出了貧困地區(qū)教師適應新課程的對策建議，包括教師積極參與各種課程培訓，多形式、多渠道的學習新課程的理念、方法、策略；充分認識新課程對教師的新要求，為終身學習和自我提升明確目標；積極進行課程實踐探索，成為反思型教師；借助交流學習的平臺，珍惜時間、空間；充分挖掘利用社區(qū)資源，積極參加課程本土化的研究和校本課程開發(fā)；積極進行適應性的職業(yè)技能訓練，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)；根據(jù)自身特點，擬訂自主性發(fā)展計劃并努力踐行等主觀性對策，以及通過目標引導和過程評估，充分調(diào)動學校、教師參與新課程的主動性和創(chuàng)造性；提供高質(zhì)量的培訓和專業(yè)支持；結(jié)合本地特點，建設開發(fā)和共享課程資源的機制；各級政府和教育部門通力合作形成強有力的組織保障體系；在新課程改革中滲透心理健康觀念等客觀性對策。
【關鍵詞】：貧困地區(qū) 新課程改革 教師適應性 研究
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G451
【目錄】：

• 獨創(chuàng)性聲明4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一部分 總論8-15
• 一、研究緣起8-9
• 二、研究目的和意義9-10
• 三、研究的理論基礎10-13
• 四、研究的方法13-15
• 第二部分 適應與課程改革中的教師15-21
• 一、適應理論與教師的適應15-18
• (一) 適應的界定15
• (二) 皮亞杰適應理論與教師的適應15-16
• (三) 適應水平理論與教師的適應16
• (四) 適應變遷的基本方式與教師的適應16-17
• (五) 適應變遷的主要心理機制17-18
• 二、適應對教師發(fā)展的價值18
• 三、新課程實驗教師的適應分類18-21
• (一) 基于態(tài)度分類新課程實驗教師適應18-19
• (二) 基于內(nèi)容分類的教師適應19-21
• 第三部分 貧困地區(qū)新課程實驗教師的適應現(xiàn)狀21-33
• 一、貧困地區(qū)的實驗教師適應現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果21-24
• 二、積極的適應表現(xiàn)24-29
• 三、消極的適應表現(xiàn)29-33
• 第四部分 影響教師適應的因素分析33-38
• 一、客觀因素33-35
• 二、主觀因素35-38
• 第五部分 貧困地區(qū)實驗教師的適應性對策建議38-49
• 一、主觀性對策38-43
• 二、客觀性對策43-49
• 附錄49-55
• 參考文獻55-57
• 后記57

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