教師隊伍的建設是提高教育質(zhì)量的保證,教學改革的實踐證明一支高素質(zhì)的教師隊伍是教學改革成功與否的關鍵因素。教師評價既是學校管理的一個重要環(huán)節(jié),同時也是教師個人專業(yè)發(fā)展的助推器。然而,實踐中的教師評價與教師評價理論研究相去甚遠,大多數(shù)教師對教師評價的過程、內(nèi)容、結果不滿意,教師評價作為學校的管理手段之一也是只見物不見人,忽視教師作為主體的存在及其價值。現(xiàn)代教育理論倡導注重人的主體性,尊重人的個體差異性,因此對教師的培養(yǎng)和評價應同樣體現(xiàn)出這樣的理念。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學水平�！苯處熓亲盍私庾约旱娜�,教師作為評價的主體可以充分調(diào)動教師的積極性,改變教師消極被動的評價地位。同時自我評價可以增強教師的責任感和自我意識,提高教師的反思能力。本研究從教師評價的現(xiàn)狀入手進行分析,從理論與實踐上進一步分析了教師的自我評價,并嘗試構建了教師教學自我評價表,最后對教師自我評價的實施提出了一些建議。 本研究分為四個部分,以層層剝繭的方式對教師自我評價進行研究。 第一部分序言從已有的有關教師評價和...

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1教師評價結果的使用情況

觀、教師的情感、工作態(tài)度這些難于量化的項目對于評價一名重要的。學校不能由于這些項目難于量化處理就忽視它們，在上，學校應重視教師的綜合素質(zhì)，對于不同的評價項目，應采，使定量評價與定性評價結合起來。)從教師評價的結果來看面我們對教師評價的目的做了區(qū)分，并且不同的教師評價目的內(nèi)容、評價....

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