為探析我國幼兒教師心理彈性的構(gòu)成特點(diǎn),尋找改善幼兒教師心理彈性的策略,以日本幼兒教師為參照,對兩國共404名幼兒教師的心理彈性及其構(gòu)成因素進(jìn)行了調(diào)查比較分析。結(jié)果顯示:我國不同教齡的幼兒教師在心理彈性以及自我效能感和社會性維度上不存在顯著性差異,但0-5年教齡和10年以上教齡的教師感受到的社會支持顯著高于6-10年教齡的教師。日本不同教齡的幼兒教師在社會支持和社會性方面不存在顯著差異,但在心理彈性和自我效能感方面,10年以上教齡的教師體現(xiàn)出更高的水平。對比分析顯示,我國幼兒教師的心理彈性不會隨著教齡的增加而增加,日本幼兒教師隨著教齡的增加心理彈性及其自我效能感會增強(qiáng)。整體來看,我國幼兒教師在社會支持,自我效能感、社會性與心理彈性整體上都顯著高于日本教師�；诜治鼋Y(jié)果,建議對幼兒教師實(shí)施針對性培訓(xùn),提升其自我效能感;為幼兒教師創(chuàng)設(shè)易交往環(huán)境,促進(jìn)其社會性發(fā)展;完善社會支持系統(tǒng),提高幼兒教師社會支持感受度。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    (一)研究對象
    (二)研究工具
三、調(diào)查結(jié)果與分析
    (一)我國幼兒教師心理彈性特點(diǎn)
    (二)日本幼兒教師心理彈性特點(diǎn)
    (三)中日幼兒教師心理彈性對比分析
四、討論與建議
    (一)實(shí)施針對性培訓(xùn)，提升幼兒教師自我效能感
    (二)創(chuàng)設(shè)易交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒教師社會性發(fā)展
    (三)完善社會支持系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒教師社會支持感受度



本文編號：3873797