產(chǎn)生范式轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新過程如下:經(jīng)由"疑"引導(dǎo)學(xué)生入困境,"絕學(xué)"/反諷促進(jìn)疑惑并在困境中弱化"舊我"范式以至于"無(wú)",這是對(duì)"舊我"范式的根本否定;"絕學(xué)"/反諷促進(jìn)了困境的形成和瞬間頓悟;瞬間中"新我"的端倪戰(zhàn)勝"舊我",本質(zhì)是改宗,因?yàn)樗查g證據(jù)不足以在理性上充分支持范式轉(zhuǎn)換;最后新范式的證明跟上,新范式逐步確立。"自勝者"之師不知道"新我"具體是什么,本質(zhì)是無(wú)知的,否則教師就將是創(chuàng)新者,但"自勝者"之師知道"新我"必將到來,知道"新我"的唯一勝機(jī)是"舊我"的弱化與"空"。創(chuàng)新教學(xué)的核心就是"絕學(xué)"/反諷,不是增加學(xué)生對(duì)舊范式確信的"加強(qiáng)基礎(chǔ)",不是傳道授業(yè)解惑,而是弱化舊范式以致"無(wú)"/"去遮蔽"。韓愈"師說"之師不是創(chuàng)新者之師而類似智者�！独献印分兄R(shí)論、教學(xué)論判斷的再詮釋是比較會(huì)通的嘗試,是老子與庫(kù)恩、克爾凱郭爾,并經(jīng)由克爾凱郭爾的詮釋而與蘇格拉底的中西對(duì)話,對(duì)話賦予"無(wú)"、"有"、"無(wú)知"/"不知"、"絕學(xué)"、"嬰兒"、"弱"、"損"、"愚"等概念以新內(nèi)涵,特別是培養(yǎng)顛覆性創(chuàng)新者的兩種教學(xué)方法——引至困境以求瞬間的"挑戰(zhàn)","絕學(xué)"/反諷。在科學(xué)革命的圖景中,"絕學(xué)"/反諷凸顯...

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、瞬間
二、反諷
三、“無(wú)知”之師/“自勝者”之師
四、小結(jié)



本文編號(hào)：3826909