本研究旨在對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+"教育背景下慕課(MOOC)學(xué)習(xí)行為的影響因素進(jìn)行分析,以便為吸引更多的學(xué)習(xí)者、提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、改善學(xué)習(xí)效果提供對(duì)策建議�；谟�(jì)劃行為理論(TBP)與技術(shù)接受模型(TAM),本研究構(gòu)建了感知價(jià)值、認(rèn)知過(guò)程和行為意向的關(guān)系模型,進(jìn)而從學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩方面考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成機(jī)理。采用質(zhì)性比較分析(QCA)方法對(duì)變量間的交互作用進(jìn)行分析,研究提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑構(gòu)型,并進(jìn)一步明確關(guān)鍵要素。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)行為的形成存在六條構(gòu)型路徑,驗(yàn)證了學(xué)習(xí)行為形成的殊途同歸現(xiàn)象,其中主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、自我管理和學(xué)習(xí)資源作為關(guān)鍵要素對(duì)MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生具有積極作用。本研究結(jié)論對(duì)于強(qiáng)化MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及MOOC平臺(tái)的構(gòu)建與優(yōu)化具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響要素
    （一）理論背景
    （二）內(nèi)生性原因之一：感知價(jià)值
        1. 感知有用性
        2. 感知易用性
    （三）內(nèi)生性原因之二：認(rèn)知過(guò)程
        1. 主觀規(guī)范
        2. 自我管理
        3. 知覺(jué)行為控制
    （四）外生性原因：學(xué)習(xí)資源
    （五）行為意向
三、數(shù)據(jù)處理
    （一）方法選取
    （二）數(shù)據(jù)收集
        1. 變量測(cè)度
        2. 數(shù)據(jù)來(lái)源
        3. 信度和效度分析
        4. 真值表構(gòu)建
四、結(jié)果分析
    （一）路徑分析
    （二）關(guān)鍵要素識(shí)別
五、結(jié)語(yǔ)
    （一）主要結(jié)論
    （二）對(duì)策啟示
        1. 發(fā)揮主觀規(guī)范內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用
        2. 提高自我管理能力，減少學(xué)習(xí)者預(yù)期障礙
        3. 提供豐富、多元化的學(xué)習(xí)資源
        4. 差異化MOOC教學(xué)模式構(gòu)建
    （三）研究局限
        1. MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素選擇的局限性
        2. 樣本的特殊性



本文編號(hào)：3826343