教師形象話語是歷時性的存在。我國傳統(tǒng)相對穩(wěn)固的教師形象話語體系在近代發(fā)生演變,呈現(xiàn)出表達(dá)主體多元化、表達(dá)路徑多樣化、表達(dá)內(nèi)容復(fù)雜化等特征。由于傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的糾葛、本土與外來觀念的碰撞以及現(xiàn)實與虛擬文化的共同發(fā)展,導(dǎo)致教師形象標(biāo)準(zhǔn)共識難尋、教師形象話語表達(dá)立場不同、教師形象建構(gòu)語境變寬。借助社會與自我、理論與實踐、官方與民間等多層交互關(guān)系展開主體間對話,最大限度消除分歧,促進(jìn)話語整合,從而為教師形象話語體系的重構(gòu)提供可能。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、傳統(tǒng)教師形象的演變及其話語表征
二、現(xiàn)代教師形象話語體系重構(gòu)的文化語境
    (一)傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念彼此糾葛,形象話語表達(dá)立場各異
    (二)本土與外來觀念相互碰撞,教師形象標(biāo)準(zhǔn)共識難尋
    (三)現(xiàn)實與虛擬文化共同發(fā)展,教師形象建構(gòu)語境拓寬
三、現(xiàn)代教師形象話語體系重構(gòu)的可能機(jī)制
    (一)公眾與教師彼此理解,社會與自我協(xié)作建構(gòu)
    (二)行者與論者彼此支持,實踐與理論相互呼應(yīng)
    (三)政府與民眾彼此信任,官方與民間協(xié)同治理



本文編號：3823824