本文關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期教育不公平問題的歸因分析與解決路徑，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教育公平問題是20世紀(jì)60年代以來國(guó)際上教育改革領(lǐng)域的重要論題,也是我國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來教育改革的重要論題。新世紀(jì)以來,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。由于這一時(shí)期內(nèi)社會(huì)矛盾的凸現(xiàn),教育公平問題引起了理論界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育公平問題既涉及公民教育權(quán)利的保障,也涉及社會(huì)教育資源的公正分配。對(duì)個(gè)人來說,教育是否公平會(huì)影響人的一生,影響人們?cè)谏鐣?huì)階層中所處的地位及利益分配;對(duì)國(guó)家而言,教育是否公平會(huì)影響國(guó)家的發(fā)展穩(wěn)定,社會(huì)的和諧與進(jìn)步。 本文首先關(guān)注的是教育公平的概念問題,在不同國(guó)家的不同政治體制和社會(huì)歷史背景下,教育公平有著不同的具體內(nèi)容,因此,我們要根據(jù)馬克思主義的公平觀提出一種合乎我國(guó)國(guó)情的可實(shí)現(xiàn)的教育公平含義(因?yàn)榇蠖鄶?shù)的概念是一種理想狀態(tài)的、現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)的);其次是我國(guó)在教育公平方面取得的成就以及存在的問題,指出教育公平問題仍然面臨嚴(yán)峻的形勢(shì);再次研究的是導(dǎo)致教育不公平問題產(chǎn)生的內(nèi)外部原因,當(dāng)前學(xué)者們對(duì)教育公平問題的研究大部分都是從教育的外圍環(huán)境(如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等角度)入手分析我國(guó)教育不公平問題產(chǎn)生的原因,所有這些都只是從教育的外部不斷審視著教育公平,而從教育公平的本體——教育活動(dòng)自身(教育的目的取向和價(jià)值取向)去探析教育不公平產(chǎn)生的深層次原因卻未能深入,本文正是結(jié)合內(nèi)外兩方面的原因,全面揭示當(dāng)前我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系中導(dǎo)致不公平問題出現(xiàn)的因素;最后根據(jù)原因分析,提出科學(xué)的、有效的、可實(shí)現(xiàn)的解決教育公平問題的理念、原則和具體措施,本文認(rèn)為教育公平的程度一定要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展的要求緊密結(jié)合,對(duì)國(guó)家制定教育改革與發(fā)展的政策起到重要的指導(dǎo)作用。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法,依據(jù)馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn),以社會(huì)轉(zhuǎn)型期為時(shí)代的背景,結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀,我們可以得出這樣的結(jié)論:我國(guó)目前義務(wù)教育階段在數(shù)量上基本實(shí)現(xiàn)了教育公平,正在向優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域性均衡方向發(fā)展,在不久的將來,我們可以逐步地實(shí)施多樣化的教育形式,滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展需求。通過以教育公平為基礎(chǔ)的教育的改革與發(fā)展,“教育改變命運(yùn)”的理想終究會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
【關(guān)鍵詞】：教育公平 教育不公平 教育制度
【學(xué)位授予單位】：北京交通大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G527
【目錄】：

• 致謝5-6
• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 1 引言10-13
• 1.1 問題的提出和意義10-11
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 思路與創(chuàng)新點(diǎn)12-13
• 2 教育公平的內(nèi)涵闡釋13-20
• 2.1 教育公平的含義及相關(guān)概念辨析13-15
• 2.1.1 教育平等13
• 2.1.2 教育機(jī)會(huì)均等13-14
• 2.1.3 教育公平14-15
• 2.1.4 三者之間的區(qū)別和聯(lián)系15
• 2.2 教育公平的本質(zhì)與特征15-17
• 2.2.1 教育公平的本質(zhì)16
• 2.2.2 教育公平的特征16-17
• 2.3 馬克思主義的公平觀及其對(duì)教育公平理論的影響17-20
• 3 我國(guó)教育公平的理想與現(xiàn)實(shí)之悖論20-28
• 3.1 我國(guó)在教育公平上所取得的成就20-21
• 3.2 理想到底有多遠(yuǎn)──教育公平遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)21-26
• 3.2.1 受教育機(jī)會(huì)的不公平21-23
• 3.2.2 教育過程中的不公平23-25
• 3.2.3 教育結(jié)果的不公平25-26
• 3.3 正確認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前教育公平中存在的問題26-28
• 4 教育不公平問題的歸因分析28-39
• 4.1 導(dǎo)致教育不公平的外部制約因素分析28-34
• 4.1.1 教育資源短缺與配置失衡對(duì)教育公平的影響28-30
• 4.1.2 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在是制約教育公平實(shí)現(xiàn)的重要因素30-31
• 4.1.3 公共教育政策的偏頗是導(dǎo)致教育不公平的又一重要因素31-32
• 4.1.4 傳統(tǒng)文化因素對(duì)教育公平實(shí)現(xiàn)的影響32-33
• 4.1.5 家庭背景方面的差異也是導(dǎo)致教育不公平的重要因素33-34
• 4.2 導(dǎo)致教育不公平的深層次原因34-39
• 4.2.1 教育目的取向的偏頗34-35
• 4.2.2 教育價(jià)值取向的片面性35-37
• 4.2.3 教師素質(zhì)狀況的不理想37-38
• 4.2.4 辦學(xué)定位問題的影響38-39
• 5 當(dāng)前我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑選擇39-52
• 5.1 樹立科學(xué)的教育公平理念39-41
• 5.1.1 確立適合當(dāng)前國(guó)情的教育公平水平39-40
• 5.1.2 建立合理的教育公平評(píng)價(jià)體系40-41
• 5.2 把握好實(shí)現(xiàn)教育公平的原則41-44
• 5.2.1 全面發(fā)展的原則41-42
• 5.2.2 差別教育的原則42-43
• 5.2.3 補(bǔ)償教育的原則43-44
• 5.2.4 公平競(jìng)爭(zhēng)的原則44
• 5.3 達(dá)到教育公平目標(biāo)的對(duì)策選擇44-52
• 5.3.1 制定合理的資源投入與補(bǔ)償措施44-45
• 5.3.2 確立“身心健康和諧發(fā)展”的教育目的取向45-48
• 5.3.3 堅(jiān)持“以人為本”的教育價(jià)值取向48
• 5.3.4 高度重視民辦教育的發(fā)展48-49
• 5.3.5 注重提升教師的工作滿意度和精神生活質(zhì)量49-50
• 5.3.6 構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型教育體系50-52
• 6 結(jié)論52-53
• 參考文獻(xiàn)53-54
• 作者簡(jiǎn)歷54-56
• 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集56

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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8 李明華;對(duì)現(xiàn)行管理體制下基礎(chǔ)教育若干問題的觀察與思考——以浙江省四縣(市、區(qū))為例[J];教育理論與實(shí)踐;2003年19期

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10 楊能生;重視個(gè)體差異,促進(jìn)全面發(fā)展[J];教育研究;1998年03期

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本文編號(hào)：379162