教師知識(shí)共享行為不應(yīng)止于明述知識(shí)的簡單遷移和積累。知識(shí)有明述與默會(huì)之分,共享路徑也有遷移、內(nèi)化、浸潤、外化之別。對(duì)于廣大教師而言,根據(jù)不同的知識(shí)類型選擇不同的共享策略與方式,建立多層次、立體式、多面向的教師知識(shí)共享生態(tài),不斷推動(dòng)自身教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與變革才是良性教師知識(shí)共享機(jī)制應(yīng)有的架構(gòu)。

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【文章目錄】：
一、從知識(shí)共享到知識(shí)焦慮:教師知識(shí)學(xué)習(xí)情境的悄然變化
二、教師知識(shí)共享的知識(shí)論基礎(chǔ):波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)論”
三、以默會(huì)知識(shí)論為基礎(chǔ)的教師知識(shí)共享機(jī)制的生成
    (一) 遷移
    (二) 內(nèi)化
    (三) 浸潤
    (四) 外化



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