"課堂靜默"現(xiàn)象被許多教師視為授課效果不佳的標(biāo)志,這種觀念亟待更新。其實"課堂靜默"現(xiàn)象存在有利于教學(xué)的價值:（1）有利于重新整理課堂的教學(xué)秩序,喚醒學(xué)生的聽課自覺;（2）從被動靜默到主動靜默,提供了學(xué)生課堂深入學(xué)習(xí)的機會;（3）提供給教師以觀察了解學(xué)生的窗口,幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的盲點。教師應(yīng)當(dāng)對"課堂靜默"現(xiàn)象做出正確認(rèn)知,了解"課堂靜默"的價值,檢視自己是否在課堂上過度濫用教師的話語權(quán);主動利用"課堂靜默",讓"課堂靜默"成為學(xué)生深入思考的門徑,成為課堂秩序復(fù)歸的手段,將"課堂靜默"的教育價值發(fā)揮至最大。 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、“課堂靜默”的內(nèi)涵
二、“課堂靜默”的成因
    1. 學(xué)生缺乏安全感和認(rèn)同感, 不愿意參與課堂發(fā)言
    2. 教師擁有過多的課堂話語權(quán), 學(xué)生無法參與到課堂互動中去
    3. 過度維護課堂秩序, 導(dǎo)致課堂文化中缺少積極參與的意識和文化
三、“課堂靜默”作用于教學(xué)的路徑
    1. 教師應(yīng)當(dāng)對“課堂靜默”現(xiàn)象形成正確認(rèn)知, 了解“課堂靜默”的價值, 檢視自己是否在課堂上濫用教師的話語權(quán)
    2. 給教師提供觀察了解學(xué)生的窗口, 幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的盲點
    3. 主動利用“課堂靜默”, 讓“課堂靜默”成為學(xué)生深入思考的門徑, 成為課堂復(fù)歸秩序的手段


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課堂靜默的教育價值及其實現(xiàn)路徑——基于高中語文特級教師閱讀教學(xué)片斷的思考[J]. 王奧軒,何善亮.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2018(06)
[2]數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師的“獨角戲”——從高年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生“靜默”現(xiàn)象談起[J]. 印志頌.  基礎(chǔ)教育研究. 2012(19)
[3]高中語文課堂的喧嘩與靜默[J]. 謝恩佩.  大眾文藝. 2011(22)



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