具身思潮波及哲學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和社會(huì)學(xué)甚至人工智能等領(lǐng)域,教育學(xué)界也紛紛借力具身認(rèn)知,但除借鑒與引進(jìn)之外,還要看到教育中本身存在的具身邏輯,從教學(xué)的實(shí)踐及其歷史脈絡(luò)中分析具身化教學(xué)思想產(chǎn)生的理路。具身認(rèn)知的發(fā)展恰好符合現(xiàn)在教育中一直遵循的發(fā)展邏輯。從心智至上到身體回歸的教學(xué)改革,從直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的紛爭(zhēng)到互動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)的提倡,都蘊(yùn)含著逐漸擺脫單一知識(shí)授受、心智訓(xùn)練而走向具身化教與學(xué)的內(nèi)在邏輯�；谝酝鲆暽眢w參與與情感體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐和歷史,在教育框架中具身化教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該是逐漸突出身體、情感和環(huán)境在教學(xué)和學(xué)習(xí)中重要作用的過(guò)程。

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育實(shí)踐中蘊(yùn)含的具身化發(fā)展脈絡(luò)
    （一）抑身?yè)P(yáng)心的教學(xué)實(shí)踐及其認(rèn)識(shí)論根源
    （二）身體回歸的教學(xué)實(shí)踐及其思想
二、教學(xué)具身化變革的學(xué)習(xí)機(jī)理
    （一）從間接經(jīng)驗(yàn)到直接與間接經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)
    （二）從經(jīng)驗(yàn)二分到互動(dòng)建構(gòu)的具身化學(xué)習(xí)
三、具身化教學(xué)的內(nèi)在認(rèn)知邏輯
    （一）身體豐富認(rèn)知途徑
    （二）身體參與認(rèn)知過(guò)程
    （三）情感與認(rèn)知相互影響
    （四）大腦、身體與環(huán)境構(gòu)成認(rèn)知系統(tǒng)



本文編號(hào)：4001695