健康教育課程作為學(xué)生健康素養(yǎng)提升的重要載體,發(fā)揮著不可替代的作用。不論采用何種健康教育的方式,目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校健康教育課程還沒(méi)有形成系統(tǒng)的、體系化的實(shí)施模式。文章以國(guó)際健康教育的跨模式理論為基礎(chǔ),結(jié)合基地校的具體實(shí)踐,依據(jù)健康教育課程"三角結(jié)構(gòu)模型"中的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)因素,衍生出該模型下基于"多重資源整合策略""特色文化課程整合"和"主題活動(dòng)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)"為特征的三種動(dòng)態(tài)課程實(shí)施模式。具體操作中,學(xué)�？筛鶕�(jù)自身特色文化,動(dòng)態(tài)調(diào)整和采納不同的模式,進(jìn)行"重在行為改變"的健康教育課程實(shí)施,提升學(xué)生的健康素養(yǎng)水平。

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圖2甚干名重裕瀝璐杏的學(xué)肺健唐封盲帶略攬式

健康教育課程創(chuàng)新實(shí)施模式的探索與實(shí)踐－76－將課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)工作融入學(xué)生健康行為的改變計(jì)劃之中，最終通過(guò)集團(tuán)化的形式，推動(dòng)學(xué)校、家庭及社會(huì)的整體運(yùn)轉(zhuǎn)。其健康教育課程的具體實(shí)施途徑可分為準(zhǔn)備期、行動(dòng)期和持續(xù)期三個(gè)重要階段，涵蓋了外在資源的整合和實(shí)施者(學(xué)校管理者、教師群體、家長(zhǎng))....

圖1以受沁特扭幸廿為甚礎(chǔ)的健唐卦盲課程攀會(huì)馗式

健康教育課程創(chuàng)新實(shí)施模式的探索與實(shí)踐－77－受益:學(xué)校管理者能夠通過(guò)數(shù)據(jù)信息的反饋，進(jìn)行學(xué)校課程的總體規(guī)劃;教師能夠通過(guò)健康數(shù)據(jù)的反饋，改進(jìn)和研究自身的教學(xué)行為(例如利用學(xué)校已有的學(xué)生體檢、校內(nèi)外體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和頻度、學(xué)校環(huán)境指數(shù)數(shù)據(jù)反饋個(gè)性化教學(xué));學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)體健康素養(yǎng)水平的....

圖4基于卞題活動(dòng)實(shí)踐的健康教育課程推講模式

健康教育課程創(chuàng)新實(shí)施模式的探索與實(shí)踐－78－礎(chǔ)性課程和綜合性課程三種課程類型為實(shí)施載體，以校本課程的融合、學(xué)科滲透、主題實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行推進(jìn)，構(gòu)建學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)鏈接，從而讓健康教育在不同學(xué)科間自然融合。同時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)自身特色，選擇一項(xiàng)到幾項(xiàng)的重點(diǎn)能力作為....

本文編號(hào)：4001729