教師角色是教師在教育領(lǐng)域開展教學(xué)的形象預(yù)設(shè),它承載著社會對教師的期望,也是教師對自身身份認(rèn)同的價(jià)值選擇。在古典視域中,教師角色根源于對真理的追求、對文化的接續(xù)、對責(zé)任的持守。然而,在現(xiàn)代性浪潮的裹挾下,理性的自負(fù)、價(jià)值追求的異化、學(xué)校公共性的喪失,導(dǎo)致古典教師角色呈現(xiàn)現(xiàn)代性異化。美國哲學(xué)家漢娜·阿倫特的教育思想對解決這一問題有著重要的借鑒意義,因此,教師角色應(yīng)汲取其哲學(xué)智慧,為實(shí)現(xiàn)其復(fù)歸探尋可能路徑。 

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【文章目錄】：
一、古典教師角色的來源
    (一) 先行者:真知的“近鄰”
    (二) 薪傳者:文化的承續(xù)
    (三) 承載者:責(zé)任的持守
二、教師角色的現(xiàn)代性異化及原因
    (一) 教師角色的現(xiàn)代性異化表征
    (二) 教師角色的現(xiàn)代性異化原因
三、古典教師角色的復(fù)歸
    (一) 心懷敬畏:有限理性的知識人
    (二) 精神旨?xì)w:有境界的文化品性
    (三) 實(shí)踐指向:自由包容的公共空間


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育觀的現(xiàn)代性危機(jī)與新路徑初探[J]. 于偉.  教育研究. 2005(03)



本文編號：3702306