當(dāng)社會行動者以特定方式塑造邊界時,社會實體才得以出現(xiàn)。社會教育發(fā)展遲緩的根本原因在于邊界意識缺乏引發(fā)的"失界"困境,即理論層面的"無界"和實踐層面的"越界"。邊界是一個系統(tǒng)終止以及該系統(tǒng)所處的環(huán)境開始的地方。它能夠保證社會教育擁有穩(wěn)定的"中心—邊緣"結(jié)構(gòu),使社會教育保持差異化的教育特色。根據(jù)賀來的"人的解放"哲學(xué)觀,社會教育的邊界意識包括領(lǐng)域分化、有限性與相對性、自成目的性和自我限制性四重規(guī)定。基于此,社會教育的邊界意識可以通過三個方面得以表達(dá)與呈現(xiàn),即物理邊界上構(gòu)建社會教育的"場域分殊體系"、心理邊界上建立社會教育的"身份自覺"以及社會邊界上加強社會教育的"跨界合作"。 

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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3677936