該研究基于"英語學(xué)術(shù)論文寫作"SPOC混合式課程,構(gòu)建了線上線下深度融合的教學(xué)模式。通過定量和定性相結(jié)合的研究方法,探究了學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作知識觀和體裁意識方面的轉(zhuǎn)變,以此考察深度融合的混合式教學(xué)如何推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。結(jié)果表明,通過參與一系列線上、線下學(xué)習(xí)活動,學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向社會建構(gòu)知識觀,也意識到體裁是在寫作實踐中進(jìn)行社會建構(gòu)。最后提出推進(jìn)外語類混合式課程教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的若干建議,以期為現(xiàn)代信息技術(shù)和外語教學(xué)的深度融合提供新思路。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 教學(xué)模式變革下的知識觀轉(zhuǎn)變
    2.2 社會建構(gòu)視角下的學(xué)術(shù)寫作體裁意識
3 英語學(xué)術(shù)論文寫作SPOC教學(xué)模式構(gòu)建
    3.1 課程概況
    3.2 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計
        (1) 線上—線下討論循環(huán)。
        (2) 線上—線下評價循環(huán)。
4 促學(xué)效果分析——實證研究
    4.1 研究問題
    4.2 研究對象
    4.3 數(shù)據(jù)收集與分析
        4.3.1 知識觀量表
        4.3.2 體裁意識量表
        4.3.3 網(wǎng)上論壇
    4.4 結(jié)果與討論
        4.4.1 寫作知識觀的轉(zhuǎn)變
        4.4.2 體裁意識的提高
5 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]信息化時代外語教學(xué)范式重構(gòu)研究——理據(jù)與目標(biāo)[J]. 陳堅林,馬牧青.  外語電化教學(xué). 2019(01)
[2]基于量規(guī)的同伴互評對在線學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感投入度及學(xué)習(xí)成效的影響研究[J]. 梁云真.  電化教育研究. 2018(09)
[3]基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究[J]. 蔣艷,胡加圣.  外語電化教學(xué). 2018(04)
[4]基于慕課的混合式跨文化外語教學(xué)研究[J]. 索格飛,遲若冰.  外語界. 2018(03)
[5]SPOC平臺下指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 張曉娟,呂立杰.  中國電化教育. 2018(04)
[6]從多元讀寫能力培養(yǎng)角度探討ESP翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[J]. 孫先洪,張茜,孫作頂.  外語電化教學(xué). 2017(04)
[7]基于探究社團(tuán)體系的混合式英語學(xué)習(xí)模式研究[J]. 喬惠娟.  外語電化教學(xué). 2017(04)
[8]基于SPOC英語專業(yè)翻譯課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]. 張葦,陶友蘭.  外語電化教學(xué). 2017(02)
[9]大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂:一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 王娜,陳娟文,張丹丹.  外語電化教學(xué). 2016(03)
[10]大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J]. 陳堅林.  外語電化教學(xué). 2015(01)



本文編號：3666144