教師個人網絡學習空間是一個個性化的虛擬平臺,它以獨立的教師個體為中心,連接網絡中的各種學習工具、數字化資源以及個性化服務,為教師彼此之間的知識共享與創(chuàng)生提供了良好的在線環(huán)境。該文以連通主義學習理論為支撐,分析了教師個人網絡學習空間中知識共享與創(chuàng)生的角色觀、知識觀和學習觀,構建了教師個人網絡學習空間知識共享與創(chuàng)生的過程模型,并在此基礎上提出了"內部知識節(jié)點連接,完成教師學科教學知識的構建""人際節(jié)點連通,形成知識互通共同體""外部知識節(jié)點連接,促成個體知識顯性化"等知識共享與創(chuàng)生的策略,以優(yōu)化技術與教師專業(yè)發(fā)展的整合性途徑。 

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、教師個人網絡學習空間的知識共享與創(chuàng)生功能
三、連通主義對教師個人網絡學習空間知識共享與創(chuàng)生的啟示
    (一) 連通主義學習理論的基本觀點
    (二) 連通主義思想對教師個人網絡學習空間知識共享活動的啟示
        1. 角色觀的啟示:空間個體既是知識的消費者也是連通者和創(chuàng)生者
        2. 知識觀的啟示:知識的組織是動態(tài)的網絡
        3. 學習觀的啟示:在關系中學習與分享
四、教師個人網絡學習空間知識共享與創(chuàng)生的過程及優(yōu)化策略
    (一) 教師個人網絡學習空間知識共享與創(chuàng)生過程的理論模型
    (二) 教師個人網絡學習空間知識共享與創(chuàng)生策略
        1. 個體內部知識節(jié)點連接:實現學科教學知識的建構與外化
        2. 外部人際節(jié)點連通:形成知識間互聯(lián)互通的共同體
        3. 外部知識節(jié)點連接:實現個體顯性知識群體化與再創(chuàng)生
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]群組知識共享創(chuàng)新視角下教師研修模型的構建與實踐[J]. 代毅,王冬青.  中國電化教育. 2017(06)
[2]教師個人網絡學習空間知識共享機制及優(yōu)化策略研究[J]. 張麗霞,秦丹.  電化教育研究. 2017(04)
[3]論連通主義視域下的個人學習環(huán)境構建[J]. 張麗霞,王麗川.  電化教育研究. 2014(12)
[4]聯(lián)通主義視角下的個人學習空間構建[J]. 畢家娟,楊現民.  中國電化教育. 2014(08)
[5]從聯(lián)通主義到MOOCs:聯(lián)結知識,共享資源——訪國際知名教育學者斯蒂芬·唐斯[J]. 胡藝齡,顧小清.  開放教育研究. 2013(06)
[6]在知識共享網絡中促進教師專業(yè)發(fā)展[J]. 石艷.  教育發(fā)展研究. 2013(20)
[7]網絡學習環(huán)境生態(tài)化設計研究[J]. 武法提,李彤彤.  中國電化教育. 2013(07)
[8]TPACK:信息時代教師專業(yè)化的知識基礎[J]. 閆志明,徐福蔭.  現代教育技術. 2013(03)
[9]教師網絡學習的知識共同體模型及構建[J]. 唐如前.  中國電化教育. 2012(11)
[10]關聯(lián)主義理論述評[J]. 張秀梅.  開放教育研究. 2012(03)

碩士論文
[1]基于連通主義的個人學習環(huán)境設計與應用研究[D]. 王麗川.浙江師范大學 2015



本文編號：3654405