教育信息化的發(fā)展促進了在線學習方式的應用,教學資源的質量直接影響著學習效果,目前對在線教學資源的研究集中于教學內容設計和資源呈現(xiàn)方式,忽略了資源中教師行為對整個教學視頻效果的重要性。本文創(chuàng)設教學視頻的錄制環(huán)境并進行實驗,探討教師手勢的運用對其教學效果的影響,以期能夠豐富手勢功能和資源制作理論,并為在線教學視頻的設計和開發(fā)提供支撐。本文首先通過對現(xiàn)有教學及教學視頻中教師手勢的運用進行梳理和分析,歸納出教師手勢的特征和分類,以確定研究問題。并以具身認知理論為基礎,探討教學視頻錄制環(huán)境中教師是否使用手勢、教師手勢的類型對教學視頻效果及教師應激水平、認知負荷、教學效能感的影響。實驗一通過單因素被試間實驗法,考察教學視頻錄制中教師是否使用手勢對教學視頻效果及教師應激水平、認知負荷、教學效能感的影響。該研究以56名數(shù)學教師為被試,以《方程的根和函數(shù)的零點》為主題的教學設計和課件作為實驗材料,并對教師在教學視頻錄制中的是否使用手勢做出干預,即分為“有手勢組”與“無手勢組”。結果發(fā)現(xiàn),在教學效果上,教學視頻錄制中教師運用手勢能夠提高其教學效果,教師本人卻未感知到手勢帶來的影響；另外教師手勢的應用會影響... 

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
2 研究綜述
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 教師手勢
        2.1.2 心理應激
        2.1.3 認知負荷
        2.1.4 教學效能感
    2.2 研究現(xiàn)狀
        2.2.1 教學視頻的相關研究
        2.2.2 教師手勢的相關研究
        2.2.3 文獻總結
    2.3 理論基礎
        2.3.1 具身認知
3 研究總體設計
    3.1 研究內容
    3.2 研究方法
    3.3 研究總體設計
4 實驗一： 教學視頻錄制中教師有無手勢運用對其教學效果的影響
    4.1 實驗目的與假設
        4.1.1 實驗目的
        4.1.2 實驗假設
    4.2 實驗方法
        4.2.1 實驗材料與環(huán)境
        4.2.2 被試
        4.2.3 測量工具
        4.2.4 實驗程序
        4.2.5 數(shù)據(jù)處理
    4.3 實驗結果
        4.3.1 先前知識測驗差異性分析
        4.3.2 教學視頻教學效果的結果分析
        4.3.3 教師應激水平的分析結果
        4.3.4 教師認知負荷的分析結果
        4.3.5 教師教學效能感的分析結果
    4.4 討論
        4.4.1 教學視頻錄制中教師有無手勢運用對其教學效果的影響
        4.4.2 教學視頻錄制中教師有無手勢運用對教師主觀體驗的影響
5 實驗二:教學視頻錄制中教師不同類型手勢運用對其教學效果的影響
    5.1 實驗目的與假設
        5.1.1 實驗目的
        5.1.2 實驗假設
    5.2 實驗方法
        5.2.1 實驗材料與環(huán)境
        5.2.2 被試
        5.2.3 測量工具
        5.2.4 實驗程序
        5.2.5 數(shù)據(jù)處理
    5.3 實驗結果
        5.3.1 先前知識測驗差異
        5.3.2 教學視頻教學效果的分析結果
        5.3.3 教師應激水平的分析結果
        5.3.4 教師認知負荷的分析結果
        5.3.5 教師教學效能感的分析結果
    5.4 討論
        5.4.1 教學視頻錄制中教師不同類型手勢運用對其教學效果的影響
        5.4.2 教學視頻錄制中教師不同類型手勢運用對教師主觀體驗的影響
6 總討論
    6.1 結果討論
        6.1.1 教學視頻錄制中教師手勢運用對其教學效果的影響
        6.1.2 教學視頻錄制中教師手勢運用對教師主觀體驗的影響
    6.2 研究價值
    6.3 研究的不足與展望
7 結論
參考文獻
附錄1: 基本信息問卷
附錄2: 實驗—前測
附錄3: 教學視頻中教師教學效果評價標準
附錄4: 認知負荷問卷
附錄5: 教師的教學效能感問卷
附錄6: 實驗二前測
攻讀學位期間參與項目
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]交流手勢的認知特征[J]. 張恒超.  心理科學進展. 2018(05)
[2]MOOC教學視頻的優(yōu)化設計研究——以美國課程中央網(wǎng)站Top20 MOOC為案例[J]. 王雪,周圍,王志軍,韓美琪.  中國遠程教育. 2018(05)
[3]大規(guī)模開放在線課程教師視頻語言表達技巧影響因素研究[J]. 張潤芝.  電化教育研究. 2018(05)
[4]手勢促進語言的理解與學習:具身認知的視角[J]. 任琳,丁道群,黎曉丹,梁敏響.  心理研究. 2018(02)
[5]教學視頻中教師呈現(xiàn)方式對學習者社會存在感和學習效果的影響[J]. 曹建霞,傅安娜,王銳,周莉萍,黃磊.  現(xiàn)代教育技術. 2017(07)
[6]多媒體學習中教學代理有利于學習嗎?——一項元分析研究[J]. 王福興,李文靜,謝和平,劉華山.  心理科學進展. 2017(01)
[7]MOOC中教學視頻的設計及制作方法——基于Coursera及edX平臺課程的實證研究[J]. 李青,劉娜.  現(xiàn)代教育技術. 2016(07)
[8]我國數(shù)字化學習資源的建設現(xiàn)狀透視及策略研究——基于對精品視頻公開課視頻資源的調查分析[J]. 丁曉陽,胡俊杰,楊改學,趙厚福.  現(xiàn)代遠距離教育. 2015(06)
[9]在線開放課程教學視頻中的教師圖像分析:現(xiàn)實狀況與未來課題[J]. 楊九民,陶彥,羅麗君.  中國電化教育. 2015(06)
[10]MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價[J]. 于青青,李曉明.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2015(01)

博士論文
[1]認知負荷的測量及其在多媒體學習中的應用[D]. 孫崇勇.蘇州大學 2012



本文編號：3649945