干預(yù)反應(yīng)（response to intervention, RTI）模型是一個(gè)使用干預(yù)、評(píng)估以及基于數(shù)據(jù)的決策制定的多層級(jí)支持系統(tǒng),主要用于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的預(yù)防和鑒別。在美國(guó),干預(yù)反應(yīng)模型的實(shí)施框架主要有系統(tǒng)RTI改革、嵌入式RTI及動(dòng)態(tài)評(píng)估三種。系統(tǒng)RTI改革是最為復(fù)雜的三層級(jí)實(shí)施框架,受限于干預(yù)項(xiàng)目覆蓋領(lǐng)域的局限性以及評(píng)估方式的不一致性;嵌入式RTI植根于普通教室,將三個(gè)層級(jí)的框架體系縮減為更有效的兩個(gè)層級(jí),但其成功實(shí)施基于高質(zhì)量的普通教室教學(xué);相較而言,動(dòng)態(tài)評(píng)估是用以鑒定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的最有效的RTI實(shí)施框架。干預(yù)反應(yīng)模型的發(fā)展折射出美國(guó)教育評(píng)估和改革的新趨勢(shì),反映了拒絕"等待失敗"、評(píng)估與干預(yù)相融合、循證實(shí)踐的理念導(dǎo)向。 

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【文章目錄】：
1 系統(tǒng)RTI改革
    1.1 系統(tǒng)RTI改革的基本結(jié)構(gòu)和操作模式
    1.2 系統(tǒng)RTI改革在數(shù)學(xué)學(xué)障評(píng)估實(shí)踐中的挑戰(zhàn)
        1.2.1 干預(yù)項(xiàng)目覆蓋領(lǐng)域有限,實(shí)施忠誠(chéng)度缺乏有效監(jiān)控
        1.2.2 評(píng)估方式尚未達(dá)成一致,障礙檢出率缺乏穩(wěn)定分布
2 嵌入式RTI
    2.1 嵌入式RTI的基本結(jié)構(gòu)和操作模式
    2.2 嵌入式RTI在數(shù)學(xué)學(xué)障評(píng)估實(shí)踐中的挑戰(zhàn)
3 動(dòng)態(tài)評(píng)估(Dynamic Assessment)
4 三種RTI實(shí)施框架的比較
    4.1 數(shù)學(xué)課程的覆蓋領(lǐng)域均存在局限
    4.2 技術(shù)性數(shù)據(jù)支持決策均不充分,系統(tǒng)RTI改革尤為薄弱
    4.3 三種實(shí)施框架可行性各異
    4.4 “RTI等待失敗”模式仍存在,動(dòng)態(tài)評(píng)估效率最佳
5 對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)障評(píng)估的啟示
    5.1 引入連續(xù)性評(píng)估:靜態(tài)診斷向動(dòng)態(tài)評(píng)估轉(zhuǎn)變
    5.2 保證有質(zhì)量的教學(xué):教育補(bǔ)救向預(yù)防干預(yù)轉(zhuǎn)變
    5.3 重視循證實(shí)踐:經(jīng)驗(yàn)取向向科學(xué)實(shí)證轉(zhuǎn)變


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]干預(yù)—反應(yīng)（RtI）模型:美國(guó)教育政策理念架構(gòu)的新趨勢(shì)[J]. 劉宇潔,韋小滿.  比較教育研究. 2012(11)
[2]干預(yù)反應(yīng)模式:學(xué)習(xí)障礙評(píng)估的新途徑[J]. 韋小滿,楊希潔,劉宇潔.  中國(guó)特殊教育. 2012(09)
[3]為全體學(xué)生提供有效的教育服務(wù)——“干預(yù)反應(yīng)”模式的發(fā)展及影響[J]. 楊希潔,韋小滿.  中國(guó)特殊教育. 2012(06)



本文編號(hào)：3645903