發(fā)布時(shí)間：2022-02-22 07:44

　　網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)形態(tài)是以網(wǎng)絡(luò)為中介、以屏幕為情境的虛擬化學(xué)習(xí)方式,它增加了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)等維度的優(yōu)勢(shì)屬性,直接補(bǔ)償了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)載體在"可見(jiàn)、可聽(tīng)"層面的易讀性和高效性,其允許學(xué)生以追隨鏈接路徑的跳躍式閱讀方式來(lái)攝取知識(shí)信息,間接補(bǔ)償了傳統(tǒng)體系化、有序化模式下的知識(shí)組織和加工方式,并以同伴互助的協(xié)作機(jī)制形成了知識(shí)交往過(guò)程分散的、多重的主體,造成過(guò)渡補(bǔ)償。補(bǔ)償性媒體理論認(rèn)為,教學(xué)媒體發(fā)展必然帶來(lái)二律背反,網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)形態(tài)對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)的功能增益同時(shí)存在著功能喪失。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(23)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、補(bǔ)償性媒介理論視域下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的障礙
    1. 直接補(bǔ)償：非線性學(xué)習(xí)載體的可控與難控
    2. 間接補(bǔ)償：學(xué)生心理圖式整合的中斷
    3. 過(guò)渡補(bǔ)償：網(wǎng)絡(luò)多重學(xué)習(xí)主體的協(xié)作與干擾
二、補(bǔ)償性媒介理論視域下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)
    1. 應(yīng)對(duì)非線性載體的新媒體學(xué)習(xí)形態(tài)及技能完善
    2. 應(yīng)對(duì)心理圖式中斷的傳統(tǒng)知識(shí)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)有效融入
    3. 應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的知識(shí)風(fēng)險(xiǎn)、思維惰性與社交迷失


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的研究——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析[J]. 張思,劉清堂,雷詩(shī)捷,王亞如.  中國(guó)電化教育. 2017(04)
[4]我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效研究文獻(xiàn)的可視化計(jì)量分析[J]. 宋慧玲,張地坷,帥傳敏,呂國(guó)斌.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(03)
[5]基于補(bǔ)救性媒介理論視域下交互藝術(shù)的情感化特性研究[J]. 王超凡.  藝術(shù)科技. 2016(08)
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本文編號(hào)：3639005