我國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)本土的研究肇始于建國(guó)初期,經(jīng)歷了萌芽起步、初步發(fā)展、繁榮發(fā)展等三個(gè)階段。建國(guó)70年,教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科立場(chǎng)日益凸顯,學(xué)科獨(dú)立呼之欲出;概念范疇厘定、學(xué)科屬性定位走向明確;教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等領(lǐng)域深入研究,彰顯中國(guó)特色,創(chuàng)生中國(guó)話語(yǔ)空間。教育領(lǐng)導(dǎo)研究存在模仿性、被動(dòng)性、單薄性等特點(diǎn),未來(lái)教育領(lǐng)導(dǎo)研究路徑需要進(jìn)行解構(gòu)建構(gòu),以現(xiàn)代學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)生特色學(xué)科發(fā)展路徑;從自發(fā)到自覺(jué),促使理論與實(shí)踐互動(dòng)融合;通過(guò)內(nèi)發(fā)與外生兩種途徑,拓展深化研究范疇。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育管理. 2019,(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、建國(guó)70年我國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)研究的歷史脈絡(luò)
    （一）萌芽起步階段（建國(guó)之初至20世紀(jì)80年代中期）
    （二）初步發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至20世紀(jì)90年代末）
    （三）繁榮發(fā)展階段（21世紀(jì)初至今）
二、建國(guó)70年我國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)研究的理論貢獻(xiàn)
    （一）學(xué)科立場(chǎng)鮮明，獨(dú)立呼聲強(qiáng)烈
    （二）厘定概念范疇，明確學(xué)科屬性
    （三）構(gòu)建學(xué)科體系，創(chuàng)生中國(guó)話語(yǔ)
三、我國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)研究的反思與前瞻
    （一）解構(gòu)建構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)生特色學(xué)科路徑
    （二）自發(fā)自覺(jué)，互動(dòng)融合理論實(shí)踐
    （三）內(nèi)發(fā)外生，拓展深化研究范疇


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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