通過跨學(xué)科的科學(xué)教育,把學(xué)生培養(yǎng)成跨學(xué)科的思考者和行動者,是21世紀(jì)國際科學(xué)教育轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng),其實(shí)質(zhì)是對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富與延伸,跨學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)互為補(bǔ)充的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了支撐學(xué)生自我發(fā)展的整體框架。跨學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識所表現(xiàn)出的有效行動,其態(tài)度傾向是跨越學(xué)科邊界,其認(rèn)知機(jī)制是多維整合。在基礎(chǔ)教育階段,一般以科學(xué)學(xué)科內(nèi)整合、科學(xué)與其社會屬性和工程的整合為情境載體,以科學(xué)實(shí)踐活動為路徑,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科概念對流、理論互鑒與方法碰撞,在橫跨學(xué)科領(lǐng)域的時(shí)空范圍形成問題解決方案,建構(gòu)系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)研究可以為我國在科學(xué)教育中發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)提供借鑒。 

【文章來源】：全球教育展望. 2019,48(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：16 頁

【部分圖文】：

表征學(xué)科整合程度的連續(xù)體(一)跨學(xué)科素養(yǎng)的緣起背景

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論科學(xué)素養(yǎng)的“日常實(shí)踐”轉(zhuǎn)向[J]. 肖思漢.  全球教育展望. 2017(11)
[2]核心素養(yǎng)視角下的跨學(xué)科能力測評研究[J]. 王光明,衛(wèi)倩平,趙成志.  中國教育學(xué)刊. 2017(07)
[3]跨學(xué)科素養(yǎng)與兒童學(xué)習(xí):真實(shí)情境中的建構(gòu)[J]. 夏雪梅.  上海教育科研. 2017(01)

博士論文
[1]我國綜合科學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)整研究[D]. 孫丹兒.華東師范大學(xué) 2010



本文編號：3623458