同步互動課堂是應用教育信息化促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑,以縣級區(qū)域為單位整體推進是當前我國同步互動課堂建設的基本做法。針對如何更好地在縣級區(qū)域層面上開展同步互動課堂建設的問題,文章在全面總結同步互動課堂建設與應用特征的基礎上,以行動者網(wǎng)絡理論為研究視角,系統(tǒng)分析了參與同步互動課堂建設過程的所有行動者以及各行動者之間的網(wǎng)絡關系,深入探討了各行動者在同步互動課堂建設過程中的轉譯過程,并據(jù)此構建了區(qū)域同步互動課堂建設的過程模式。文章最后以咸安區(qū)的同步互動課堂建設為例,詳細介紹了基于該過程模式的區(qū)域同步互動課堂建設與應用實踐。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

同步互動課堂建設網(wǎng)絡的組織行動者與強制通行點

電化教育研究方針政策的依據(jù)，對于其他行動者具有約束作用；區(qū)域教育管理體制是影響同步互動課堂教學實施的制度性因素，創(chuàng)新區(qū)域教育體制對于同步互動課堂建設與應用具有推動作用。四、區(qū)域同步互動課堂建設的行動者網(wǎng)絡構建不同行動者之間的相互作用必須要經(jīng)過轉譯來實現(xiàn)。因此，轉譯也被認為是形成行動者網(wǎng)絡的基本途徑。根據(jù)卡隆（MichelCallon）的研究，區(qū)域同步互動課堂建設行動者網(wǎng)絡的構建可以分為問題呈現(xiàn)、利益賦予、招募、動員與異議五個轉譯過程。（一）問題呈現(xiàn)：確定同步互動課堂建設的強制通行點問題呈現(xiàn)是行動者網(wǎng)絡的初始行動者把網(wǎng)絡中其他行動者所關注的對象問題化，進而形成網(wǎng)絡“強制通行點”的過程。在同步互動課堂建設過程當中，每一個參與的主體都會面臨各種不同的問題或障礙。區(qū)域教育管理部門及其管理人員作為行動者網(wǎng)絡的發(fā)起者，也是核心行動者，在區(qū)域同步互動課堂建設初期，首先要結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展現(xiàn)實需求，分析區(qū)域層面應用同步互動課堂促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實踐必須要解決的關鍵問題，并確定解決該問題所需的行動者。在此基礎上，分析不同行動者對該核心問題解決的作用與影響，揭示各行動者在解決問題過程中所面臨的問題與所追求的利益。最后結合共同目標，將自己所面臨的關鍵問題作為其他行動者解決問題并獲得利益的“強制通行點”（ObligatoryPassagePoint，OPP），即教育管理部門所提出的關鍵問題是所有行動者共同面對的問題，各行動者要想解決各自的問題從而實現(xiàn)可預見的利益或發(fā)展，就必須要優(yōu)先解決這一關?

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3623145