政策的有效實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育政策意義和價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。在"以縣為主"的基礎(chǔ)教育管理體制下,教育政策的有效實(shí)施取決于一線教師的理性認(rèn)知、真心參與和全力支持�；诤笔縣"聯(lián)校走教"政策歷時(shí)10年的研究發(fā)現(xiàn),各種正式與非正式制度的交織聯(lián)結(jié),構(gòu)成了影響一線教師流動(dòng)的真實(shí)制度情境和約束條件。作為理性的行動(dòng)者,一線教師往往會(huì)基于自身所處情境解構(gòu)教育政策并做出利益最大化的選擇,以截然不同的身份參與"聯(lián)校走教"政策實(shí)施。政策實(shí)施中教師承擔(dān)責(zé)任的差異性導(dǎo)致"聯(lián)校走教"政策目標(biāo)發(fā)生偏移,眾多公辦教師成為政策的旁觀者。在區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、校際差異巨大的背景下,捕捉一線教師如何"做政策"的信息至關(guān)重要。只有理解一線教師在特定情境中的真實(shí)需求與行為表達(dá),方能理解教育政策實(shí)施過程的復(fù)雜性,從而為構(gòu)建有效的教師激勵(lì)機(jī)制,增進(jìn)政策實(shí)施效果提供有價(jià)值的信息。 

【文章來源】：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019,37(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
一、基本分析框架
二、調(diào)研區(qū)域基本信息
    (一) S縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r
    (二) S縣“聯(lián)校走教”學(xué)校個(gè)案
        1.校點(diǎn)分布
        2.師資狀況
        3.配套政策
三、“聯(lián)校走教”政策實(shí)施中教師差異化行為
    (一) 中心校校長:“兩難”中的抉擇
    (二) 骨干教師:政策的旁觀者
    (三) 代課教師:失望中的“希望”
    (四) 新入職教師:被動(dòng)的參與者
    (五) 真實(shí)情境中的教師行為
四、反思與討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]福利治理、政策執(zhí)行與社會(huì)政策目標(biāo)定位——基于N村低保的考察[J]. 李迎生,李泉然,袁小平.  社會(huì)學(xué)研究. 2017(06)
[2]中小學(xué)教師管理制度建設(shè):問題與改進(jìn)策略[J]. 陳振華.  教育研究. 2015(09)
[3]中小學(xué)教師流動(dòng)存在的問題及其改進(jìn)對策——基于教師管理制度的視角[J]. 史亞娟.  教育研究. 2014(09)
[4]中小學(xué)教師流動(dòng):問題及對策——基于海南省中小學(xué)教師流動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J]. 王彥才.  教師教育研究. 2014(02)
[5]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資配置政策研究[J]. 雷萬鵬,張雪艷.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2012(06)
[6]教師流動(dòng)政策的合法性缺失及其重建[J]. 郝保偉.  中國教育學(xué)刊. 2012(09)
[7]城鄉(xiāng)教育一體化:問題形態(tài)與制度突破[J]. 鄔志輝.  教育研究. 2012(08)
[8]教師流動(dòng):問題與破解——基于安徽省城鄉(xiāng)教師流動(dòng)意愿的調(diào)查分析[J]. 蔡明蘭.  教育研究. 2011(02)
[9]理解教育政策的意義——質(zhì)性取向在政策研究中的定位[J]. 曾榮光.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2011(01)
[10]教育制度改革與城鄉(xiāng)教育一體化——打破城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)的制度瓶頸[J]. 褚宏啟.  教育研究. 2010(11)



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